大类招生背景下财经类高校专业分流问题及对策研究

周浩 王金京 陈绍龙

摘要：在高等教育内涵式发展的新时代背景下，众多高校积极实行大类招生的招生培养新模式以适应当代社会对创新型、全面发展的复合型人才的需要。然而，高校大类招生培养模式尚处于初步摸索阶段，在实际运行过程中，存在着诸多问题。本文以安徽财经大学为例，通过分析实施大类招生专业分流的现状，发现了专业分流结构化矛盾突出、学生专业选择非理性化、专业分流后续问题繁多等问题，并根据存在的问题提出相应的改进建议。

关键词：专业分流;财经类高校;问题;建议

所谓大类招生培养模式，就是学生入学后先按照专业大类范围进行基础理论课程学习，在学生对专业有了一定了解且学业达到分流标准之后，根据学生的意愿和成绩以及学校的教学资源等情况允许学生分流至各专业进行专业课程学习。大类招生模式下的专业分流是我国高校适应当代社会对创新型、全面发展的复合型人才的需要而采取的积极探索。近几年，大类招生已开始在全国诸多高校中铺开推进并形成一种新常态，逐渐引起了社会的广泛关注。下面将对安徽财经大学实施该模式的现状进行介绍，并分析目前已显现的优点和问题以及改进建议。

1.实施现状与优点

1.1实施现状

安徽财经大学自2015年开始实施大类招生模式。在2018级学生之前，根据《安徽财经大学普通本科学生专业分流指导意见（第二次修订）》实施分流，从意见上看，安财的专业分流基本原则为：学生第一学年第二学期结束前，按校级专业类进行分流，按照相应条件可选择转入其他院系专业大类;第二学年第二学期结束前，在各学院内部专业进行第二次分流，具体分流工作由各专业类所属学院自行组织实施。从2018级学生开始，实施《安徽财经大学普通本科学生专业分流管理办法》，在第一学年第二学期全部完成分流，分流考核以第一学期绩点择优录取，专业类内分流允许学生自愿选择专业类内专业。从这两种分流方案可以看出，安财的专业分流次数有所减少，而时间有所提前。这种变化一定程度克服了原有方案上的不足之处，但是也增加了新的问题。

1.2优点

从学生的角度来看，一是有利于学生寻找真正适合自身发展的专业。在经历近一年的大学生活后，学生对各个专业的现状、培养目标、课程设置、师资力量、就业前景等都有一定的了解，从理论上讲，此时进行专业选择更为合理。二是学生在专业分流前注重于学习通识课和专业基础课程，能培养扎实的基础，有助于进一步推动通识教育的开展，更好地实现“通专融合”。

从学校的角度来看，有利于整合分散的教学资源，拓宽专业覆盖面，提高学科内部各专业办学积极性，提高教师和学生的主觀能动性，进而提高办学效益和教育质量。

2.专业分流存在的问题

2.1专业分流结构化矛盾突出

第一，专业分流的依据不够科学。当前，我国高校在确定专业分流依据时，主要还是以学生的学业成绩作为重要的衡量标准。以安财为例，如果想要转入会计学金融学这样的优势专业，必须得保证第一学期不能挂科，然后根据第一学期绩点，择优录取。这种把学业成绩当作专业分流的重要依据甚至是唯一标准的做法，很大程度上会导致学生过于追求学业成绩而忽视自身综合素质能力的培养和提升，这将不利于大学生的综合发展。

第二，专业分流的时间和次数安排不够合理。目前我国高校的专业分流时间主要集中安排在某一学期结束前，而且专业分流整体实施时间短暂。以安财为例，2018级以前安财在第二学期和第四学期各有一次分流，前者主要针对转专业，后者主要是专业内的分流。从2018级开始，专业分流集中安排在了第二学期，先进行转专业，在进行专业内的分流。专业分流的整体实施时间仅一个月左右，真正留给学生思考的时间就更少了。在这么短的时间内和有限的专业选择机会下学生能否做出理性和正确的选择是存疑的。

2.2学生专业选择非理性化

第一，由于对专业情况的了解有限，学生不能依据自己的兴趣来选择适合自己的专业，容易随波逐流，呈现出非理性化的倾向。以安财为例，根据调查结果和学生反馈，某院学生表示选择某专业是因为它是所谓的热门专业或者是认为某专业毕业后的就业与升学前景较好。这样的专业选择趋势似乎与大类招生的初衷在于通过延缓时间来降低专业选择的盲目性相违背。

第二，在专业分流期间，各专业为了争夺优秀生源，教师会大肆夸赞其所在专业，学生所获得的信息具有较大的主观性。由于学生自身缺乏对相关专业的了解和校方没有给予学生实质的引导，学生在专业分流时所做的决策缺乏依据，会导致随大流的现象产生，这与大类培养模式的目标是相悖的。

2.3专业分流后续问题繁多

第一，部分学生分流后缺乏专业认同感。学校现有的基础设施、师资力量等办学条件的限制决定了某些专业录取人数只能设定限额，这就导致专业分流不可能满足所有学生的意愿。学生可能会因为没有进入期望的专业而导致对专业的归属感和认同感不强，身心健康受损，对往后的发展产生不利影响。

第二，新班级学生来源广泛，管理难度大，班级凝聚力差。专业分流以后，很多专业都会重新组建新班级。以安财为例，第一学年第二学期进行专业分流后，转专业同学便组建成了全新的班级，大类招生专业班级的学生也分散进入不同的专业班级。这种把原来班级打散再重新组合，会造成某些新班级拥有大量来自不同院系的同学，而且他们的宿舍分布分散，这大大加大了管理难度。从班级凝聚力的角度来讲，由于交流少，会导致班级凝聚力低，不利于建立融洽的同学关系。

3.针对专业分流提出的改进建议

3.1优化专业分流结构

第一，完善专业分流的依据。学校在制定专业分流依据时，应设置多维度的考核内容，不能把学生的学业成绩作为单一的考核内容，还要把学生的思想道德和行为修养、健康素质以及在学生工作中的表现等全部纳入到考核中，全面考核学生的综合素质。同时，专业分流考核指标应考虑内容的科学性和实施的有效性。对学生兴趣、学校意愿、专业容量及就业形势等进行分析，制定“兴趣为主，成绩为辅，综合考虑教学因素”的专业分流考核指标。

第二，合理规划专业分流时间和次数。高校在制定专业分流方案时，在各环节的时间分配上应适当向学生倾斜，使学生有更多的时间进行前期准备和思考，从而做出比较理性和成熟的专业选择;同时，在专业分流次数的安排上，可以尝试打破传统的专业招生模式，增加学生选择分流专业的机会，使学生在不适应当前专业学习的情况下能够再次选择适合自己的或感兴趣的专业，从而真正彰显“以学生为本”的理念。

3.2提供相关专业信息，帮助学生理性做出选择

一方面学校应加强正规信息来源渠道建设，为学生提供更多正确、客观的信息，以引导学生合理选择分流专业。例如，应规范和丰富“专业导论”课程的教学内容，不仅要包括专业特点、专业课程设置、学习方法、能力要求等方面的内容，还要对保研考研情况以及专业的就业领域、就业前景和未来的发展趋势等进行介绍。

另一方面学校可以成立短期專业分流引导小组，打造专业化教师队伍，通过开设专业选择引导室，在学生对专业选择产生迷茫时提供帮助，教师可有针对性地对不同学生的问题进行一对一的解答。

3.3妥善处理专业分流后续问题

第一，优化大类招生专业分流限定条件，适当放开分流专业的配置人数。以成绩作为专业分流的依据本质上仍是以往学生根据高考成绩选择专业的延续。既然“兴趣驱动”才是提高学生学习积极性的根本动因，在制定专业分流限定条件时应逐步将学生的“兴趣”“意愿”等纳为考虑因素。这样可以更好地满足学生的专业选择意愿。而且，如果专业配置人数对学生选择专业不再构成约束，那么专业分流限定条件就不会成为学生诟病的存在，在一定程度能加强学生对专业的认同感。

第二，进一步完善行政班级组建的模式，尽量使得同班级学生分布较集中，降低班级管理难度。对于增强班级凝聚力，班委和辅导员应在新班级建立之适当开展一些班级活动，增进学生间的相互沟通和了解，增进新同学之间的感情，从而帮助学生尽快融入新班级、新集体。

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基金项目：本文系安徽财经大学省级大学生创新创业训练计划资助，项目编号：S201910378573。

作者简介：周浩（1999—），男，汉族，安徽铜陵人，安徽财经大学财政与公共管理学院，2017级本科生，劳动与社会保障专业。