浅谈《3—6岁儿童学习与发展指南》实施中的健康教育

张晶莹

摘要：对于年幼的学前儿童来说，拥有强健的体质，积极的情绪，良好的身体和基本的生活自理能力是最重要的身心健康标志，也是幼儿参与其他领域学习与发展的基础。什么是健康？健康对学龄前儿童有着什么样的意义？作为一线教师经常能从许多家长的口中听到的期望是：希望孩子身体健康，快乐成长。但健康并不是只有身体健康这一个方面。为此，为了能深一步解决公众认为健康观念的片面性，本文将试图通过多种方式，让幼儿成为一名健康的小公民树立全新的观念。

关键词：健康;学前教育;幼儿

引言：

3-6岁是学前儿童身体发育和机体发育最为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度最重要的阶段。虽然幼儿的身心发育尚未成熟，需要来自老师或成人的呵护和照顾，但并不为此剥夺幼儿自主学习和发展的机会，使其影响独立性、自主性的完整性。说到这里，我们就不得不关注孩子的健康教育了。

一、健康及健康教育的意义

新一代的健康定义是多元的，广泛的，它包括了一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。学前儿童健康指的是学前儿童身体的各个器官生长发育正常，能较好的抵抗各种常见疾病，性格活泼，热情开朗，没有心理障碍，能长期处于乐观情绪，并对环境有较快的适应能力。为了更好地满足学前儿童生长发育的需要，促进幼儿的身心健康发展。

二、学前儿童的健康现状

为什么要进行健康教育？健康教育的意义在哪？下面我将分享我在中班观察到的几处实际情况：

（一）身体方面

在开展多种多样的动手操作能力活动及体育游戏中，男孩较比女孩动作发展能力较快，但对于某些幼儿来说，他是不太喜欢运动的，每每遇到好玩、刺激的游戏时，却总是为畏手畏脚，不敢上前。

（二）心理方面

升中班的幼儿相对于小班幼儿来说，交往能力，表达能力都有所提升，但当幼儿与其他小朋友产生争执，闹矛盾时，有些有点强势的幼儿遇到问题时不能够很好得控制及稳定自己的情绪，一下子变得哭闹，不能冷静，甚至是乱发脾气。

（三）关于社会适应方面

新学期到来时，新入园的插班幼儿他们一开始不适应集体生活，较难接触班级里的小伙伴，怎样才能快速地加入他们的游戏队伍里，又或是和本班的小朋友一起谈论有趣的事儿。使得这些刚刚进入班级的幼儿常常一个人孤零零地独处着，他不爱和小朋友们一块玩耍，变得不爱说话，闷闷不乐的，只喜欢一个呆在一个地方，没有任何表情，只是注视着远方。

（四）自我保护方面

幼儿由于年龄较小，生活经验还不是很丰富。当遇到危险或是危险发生时不知道怎么做或干什么，另一方面，幼儿的身体功能发育尚未完善，平衡能力较差，不能很好的预料到安全事故的后果及产生的原因。

三、幼儿健康教育的内容

周梁成编书时提到：“学前儿童的健康是一个动态的过程，所以只有及时了解、准确评价学前儿童的健康状态，才能更积极的改进和完善学前儿童健康教育工作。”根据《3-6儿童学习发展指南》中的贯彻精神，我将具体阐释主要的幼儿健康教育内容：

1、营养与饮食卫生教育。幼儿知道不挑食，慢嚼细咽，蔬菜、水果、肉、奶、蛋类样样好，营养均衡搭配。懂得不汤泡饭，饭前便后勤洗手，能做到不随便把手或脏东西塞入嘴里。

2、心理健康教育。与儿童相处时，为使幼儿能在集体中保持愉快的情绪，我们要多注意他们的优点，学会用一种发现的眼神去欣赏每一个孩子的点滴进步，试着去理解每个孩子的个体差异性，不拿某个幼儿与其他小朋友作比较，以最大限度地支持，满足，鼓励幼儿，影响幼儿，并提供自由、宽松的心理氛围。

3、动作发展能力。强健的体魄是幼儿学习与生活的开始。尽可能采用幼儿感兴趣的方式开展丰富多彩的体育活动，鼓励幼儿在季节更替时坚持运动，提高对环境的适应能力。能坚强，勇敢，坚持下来，不怕累。

4、生活自理能力。尽可能地创造各种条件让幼儿发展手部运动。如：提供画笔，剪刀，橡皮泥，筷子，纽扣等物品通过直接感知，实际操作，亲身体验等形式能够做到自己的事情自己做，拥有一些独立能力。

5、安全知识和自我保护能力。知道危险的地方不能去，在户外玩耍时不离开成人的视线进行活动，不给不认识的人搭话或开门，不随意吃陌生人给的东西或跟陌生人走，不允许别人触摸自己的隐私部位等。

四、学前儿童健康教育的实施途径

为了关注到每位幼儿的健康成长，能从不同的角度多方面的促进幼儿的健康发展，应巧妙的将健康教育贯穿于生活与游戏之中，具体如下：

1、一日生活教育。也称随机教育，当有关健康教育的实际情况出现时，抓住教育契机对幼儿实施教育，这种就事论事的效果使幼儿能从生活中获得学习和发展。

2、教育环境的创设。通过对环境的布置，富有教育气息的墙面装饰也能感染到幼儿，给幼儿带来不同的教育内容。

3、成人的榜样。幼儿喜爱模仿周围人和新奇的东西，具有极强的模仿能力。所以当幼儿需要得到健康教育时我们可以用自己的言行举止正面影响幼儿，告诉幼儿该怎样才是正确的，使幼儿通过言传身教的方式受到熏陶。

4、教育教学活动。通过儿歌，讲故事，情境表演等多种不同新颖的教学方式，吸引幼儿的注意力，知道好的行为和不好的行为，知道健康的含义。

5、社会生活。给幼儿带来教育的地方不仅仅只有幼儿园，還有可能是他所生活的小区，他接触到的人，及社会生活。幼儿所亲身经历的社会经验会像一粒种子一样深埋在心中，所以当幼儿走在大街上看到形形色色的人和新鲜的事儿时，那一个个有意义的场景，会激发起幼儿他对健康观念的理解，当幼儿在脑海里将新旧观念重新建立时，他已经重新树立了新的健康观念。

结语：

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”健康教育是保护幼儿健康成长的特殊需要，健康教育是为学前儿童终生健康奠定基础，请根据指南为幼儿开展丰富多样的健康教育活动吧。

参考文献：

[1]刘婉萍.关注·接纳·引导——谈《3-6岁儿童学习与发展指南》对心理健康活动的教育建议[J].福建教育：学前教育，2013（6）：31-33.

[2]李涛.幼儿园健康教育实践生活化探析——由《3-6岁儿童学习与发展指南》引发的思考[J].福建教育，2013（20）：25-27.