基于数学文化探究培养核心素养的课堂教学策略

涂瑜

摘要：在新课改背景下，数学教学的理念发生了根本性的转变。新课标提出在数学教学中要注重培养学生的核心素养。数学核心素养的范畴比较广泛，主要包括计算能力、逻辑思维、建模方法、直观想象等各个层面的素养。数学核心素养就是仅仅扣住数学学科的文化特征，整合数学学科的各类知识体系。本文以北师大版本的数学教材为范本，探讨在小学数学教学中，要善于彰显数学学科的文化特征，优化数学教学的模式和方法，提升数学教学中有效性，凸显数学学科的思想和文化内涵。

关键词：数学文化;核心素养;教学策略

前言

数学是一门逻辑思维严密、科学性强、思想深邃的学科。在指导学生进行数学学习时，要挖掘数学学科的资源，体现数学学科的生命力，张扬数学学科的文化特性，构建系统完善、内容充实、目标名曲的数学学科教学体系。教育工作者在指导学生时，要认识到学生个体特征，立足数学教材，创设具有探究性的问题，激发学生的积极性，让学生能够在数学学习中体会到乐趣，感受学习的趣味性。同时在创设引导性问题时，教师要注重将数学问题与生活有机联系。

一、探索生动的教学策略，展现数学文化特性

在指导学生学习数学时，就要探生动形象的教学方法，展现数学的思维特性。数学的思维比较抽象，但是小学生的理解认知能力比较低下，很难接受复杂的概念。针对学生的这种情况，教师要结合数学学科的文化特性，融入数学的教学思想，转变教学思维，创设生动的数学教学方法，展现数学学科的文化感染力。例如，在指导学生学习人教版小学数学中的“负数”这个概念时，教师发现很多学生学习了负数的概念之后，还是很容易混淆这个概念。因为课本上的阐述比较抽象。教师就以讲述故事的方法，引导学生理解“负数”的概念。这个故事就是有关“负数”的起源：“在很久以前，欧洲的商人在进行贸易时，用箱子装货物，可是每个箱子的货物重量都有一些差别。欧洲的商人为了区分货物的重量，就以一个数字为标准重量，超过这个标准重量时，就是‘+’表示，低于标准重量，就用‘-’表示。”讲述故事之后，教师举了一个例子：假如标准重量时50kg，当箱子的货物为45kg时，该怎么表示呢？当箱子中的货物为53kg时，又该怎么表示呢？学生讨论之后，用笔表示出来：-5kg;+3kg。由此可见，在阐释数学概念时，教师追数学的有关历史小故事，彰显数学的文化和思维特性。

二、小学数学中核心素养的建构

（一）培养学生学习数学的兴趣

在数学教学的实际过程中，教师要注重对小学生学习数学兴趣的培养。兴趣是最好的老师，学生只有自己对数学的学习充满兴趣，才能更好地进行数学的学习，充满学习数学的动力，注重在数学的学习过程中培育自己的核心素养。

为此，小学数学教师在实际的数学教学过程中可以通过设计开放的教学内容，来活跃课堂气氛，激发学生学习数学的浓厚兴趣。教师要注意对学生积极性的培育，要提高学生学习数学的兴趣，通过设计开放的教学内容来增加教学任务本身的吸引力，来提高学生参与课堂学习活动的自由度。例如，小学数学教师可以通过把数学课本教材知识生活化来设计场景教学。这既可以激发小学生学习数学的兴趣，更能够在使数学生活化的过程中，核心素养渗透進数学课堂教学过程中，让学生真正地联系现实生活，在学习数学的过程中注重对自己核心素养的培养。

（二）核心素养培养要潜移默化、注重落实、长期坚持

小学生数学核心素养的培养，不是一朝一夕的事情，而是一个潜移默化、日积月累，不断发展和提高的过程。教师应该把对小学生数学核心素养的培养落实于每一节数学课，寓于具体数学知识技能的教学之中，既注重“有形”的数学概念、法则、性质、定律、规律等显性知识的教学，又注重引导学生深入体悟隐藏在这些知识背后“无形”的、体现数学知识本质的数学思想方法、核心素养。

对小学生数学核心素养的培养，既立足当下课堂教学实践，让学生主动经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证的数学活动过程，通过独立思考、动手实践、合作交流，掌握基本的数学知识，形成基本的数学技能，积累基本的数学活动经验，感悟基本的数学思想，将核心素养的发展与“四基”目标有机融合;又要着眼于长远，从整体的视角，与学生的成长发展规律相切合，考虑不同学段、不同年级的目标要求，循学生数学学习发展的序，坚持不懈，渐进发展，逐步提高，不断促进其广度，拓展其深度。

（三）建立民主平等的课堂关系，营造良好的课堂氛围

民主平等的课堂关系是教学成功的关键，因此教师要有与学生建立平等的关系的意识，要注重课堂教学的民主性，在这个意识下注重对小学生的核心素养的培养，注重在数学课堂教学中渗透核心素养。教师要真正地了解学生的需求，关注学生的需求，知道学生真正想要的是什么，因材施教地来进行数学教学活动的教学，也要与学生平等地进行沟通交流，注意营造良好的课堂教学氛围，在数学课堂上注重引导学生与他人建立良好的伙伴关系，让学生能够共同参与，合作完成，充分调动学生的热情。数学小学数学教师通过这种方法可以有效地在数学教学中渗透核心素养，培养学生的数学核心素养。

三、小结

综上所述，在小学数学教学中，教师要关注数学学科的文化特性，同时也要强化学生的思维逻辑能力。小学生的認知能力比较薄弱，对于抽象性的知识比较陌生。在数学学科教学中，教师要激活数学知识概念、定理、公式等文化内涵。此外，还要引导学生探寻数学之美。数学不仅仅是图形的美学特征，还包括思维美和智慧美。将数学教学与生活现象有机融合，引导学生在生活中探寻数学现象和数学原理，彰显数学学科文化特性，激活数学学科思维，提升数学生活活力的重要方向。总之，数学的文化特性要熔铸在数学教育的活动中，引导学生参与到数学探究活动，体悟数学的逻辑思维，领悟数学的严密、工整、变换、灵活的文化特性。

参考文献：

[1]康世刚.信息化教育模式在数学素养生成的教学研究[D].西南大学，2009.

[2]高文君.微课教学与现代教育小学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学，2017.

[3]孙延洲.基于信息化时代背景下的小学数学教育研究[D].华中师范大学，2018.