教育信息化环境下中等数学教学改革

刘珣

摘要：技术的快速发展急速推动人类学习方式的不断演进，信息素养的培养等方面产生深刻的影响，随着计算机网络平台、交互式电子白板、多媒体交互动画、虚拟仿真实验室等信息技术产品逐渐走进课堂教学环境，互动媒体所带来的双向信息传播、非线性互动模式、多维感官刺激，使其在教学过程中更有效地促进师生交互和协同学习，推动教学模式的改革和教学方法的创新可以总结出基于多媒体技术学习的以下要点和原则。因此，我们有必要对信息化学习方式的本质和发展进行深入的理解和探讨，对推动人类学习方式变革、提高人类个体和整个社会的学习与创新能力有着深远的意义。

关键词：教育;信息化;环境;中等数学;教学;改革

1.信息化学习方式的定义和发展

信息化学习方式的信息技术进入在信息技术车轮驰过之处，过往传统教学中教学程序按部就班、信息单一传输、学生被动接受、知识传播渠道狭窄等问题逐渐得到改善，形成特点明确的信息化学习方式。回顾信息化学习方式的历史可以发现，人类对媒体工具的应用、对技术的认识和对技术应用于学习的追求推动了信息化学习方式的更新和变革。

近年来，计算机、多媒体、移动设备作为学生认知工具的意义越来越得到教育界的重视。认知工具在学习中的应用变革对学生学习方式产生了巨大影响，其中，基于互动媒体的学习方式、基于多媒体技术的学习方式、基于移动技术的学习方式以及信息化学习仅仅有技术的物质性支持是不够的，我们还应该关注学生在信息化学习过程中的思想支持，这些都值得一线教师、教育管理者和教育政策制定者深入思考。

2.基于互动媒体的数学学习方式课例研究

互动媒体（Interactive Media）通常是指能够通过文本、图像、动画、视频、音频等内容呈现形式响应用户动作的、基于计算机系统的产品或服务。[1]目前在中小学课堂中应用的互动媒体设备，是基于计算机和网络技术的一种数字化媒体设备，其中融合了丰富多元的数字化信息，具有非线性的双向信息传播与互动特性。

（1）互动媒体的信息传播具有双向性，能让学生获得非线性、主动性的反馈与互动。与以往单向的媒体信息传播过程（如投影、广播等）相比，互动媒体能让学生在拥有对信息的自主选择权的同时，亦可实现即时的应答与反馈，实现学习信息的双向流动。（2）互动媒体实现多媒体的整合，为学生提供多样化的数字学习资源。互动媒体整合过去单一媒体的多种功能，能同时为学生带来听、视、触觉的多维感官刺激，可以根据学生的需求随时随地提供多样化的数字学习信息。（3）基于互动媒体的信息互动方式丰富，学生可以实现多种应用和交互操作。由于互动媒体是多种信息传播设备的整合系统，教师和学生都可以比较便捷地对其中的信息进行收集、处理、发布和分析，促进有效课堂的生成性学习。

3.基于多媒体技术的数学学习方式课例研究

多媒体技术和互联网的发展为课堂学习方式带来了新的变革动力，多媒体学习研究也早已成为教学的焦点。动画等多种数字化学习资源，能更有效地促进学生的认知加工和知识建构，所以多媒体学习已经成为现代教育的先进教学方式，同时也是当今社会学习和课堂教学的一种重要学习方式，在中小学教学中已获得广泛的应用和开展。

通过丰富、形象的多媒体资源提高学生的学习效果基于多媒体技术的学习是结合一系列生动形象的图文声像，为学生提供视、听、触觉的多种感知途径，获得更具体、更丰富的学习信息。

通过便捷的信息处理提高教学效率多媒体学习环境的设定是通过提供多样化的数字学习资源，支持师生对学习内容的处理，从而使其对学习材料进行更好的加工。可编辑的，教师可以在多媒体课件中插入和编辑各种文字、图表与公式，可以把实验过程进行录制、反复播放、暂停和细节性讲解，不用像传统课堂教学那样花大量时间用于黑板板书、讲解与演示，从而节约时间在教学重难点上作更充分、详尽的阐述或开展教学活动，大大提高教学效率。

4.基于移动技术的数额学习方式课例研究

过去，学习空间和学习时间都是固定的，无法移动和改变，简单存在的移动因素也只是学生主体从家到学校来，教师可以走进不同的班级中教学而已。然而，信息技术的发展给学习方式带来了另一种新的“移动性”，这种移动性主要是指学习主体在移动设备的伴随下开展的学习特性。

移动学习已经深入人们学习的各个领域，这种新型的学习形态充分体现了学习者对学习。基于移动技术的学习活动移动学习的出现使传统课堂教学在形式和结构方面有了新的发展。课堂上教师可以为学生每人配备一台平板电脑，每个小组一台笔记本电脑，根据不同学生的起点水平和学习偏好，个性化推送不同的教学内容和学习任务。

以iPad为例，学生可以在App Store上下载非常丰富的APP应用软件免费下载（部分可也以由学校/家庭支持付费使用），用以记录课堂笔记、课程资料整理，完成作业，交流讨论，提交课堂小测答案，搜索学习资源等。对于教师而言，可以在课前进行教学资料搜集，课堂上组织交流、发布任务、个别化提问、学生作品展示和点评等。iPad上所支持的各种交流工具，可以把社交媒体（如QQ、微信、微博）很好地融入课堂的协作学习和分享互动环节，在多样化的师生交流学习平台上，教师可以组织专题讨论、发布形成性的课堂问题，与教师、同学一起交流，并把各种观点和成果及时记录（截屏、照相机、上传平台等），实现更丰富、更有趣、更高效的课堂交流，充分发挥移动设备在媒体大规模集成、网络资源丰富、随时随地进行移动学习的优势。总体而言，所使用的设备必须能够有效、及时地呈现学习内容，实现有效的信息传播和双向反馈，通过移动技术连接教师和学生、学生和学生之间的充分互动，而不仅仅是各自看着屏幕，忽略课堂教学的必要交流。

实现方式是数字化的。依赖于移动通信技术、多媒体资源、无线网络传输和移动设备的应用，学生所沉浸的是一个特定的学习情境（Context），同时，要为此学习情境配套合适的数字化学习资源，使学生通过移动学习设备，能及时开展自主学习、协作交流和个性展示，真正突破教学的时空限制，促使有效学习在真实的、自然的情境中生成，并迁移到日常生活的问题解决中。（5）學习是因时、因地、随需要而发生的。课外的移动学习中，学生可以灵活支配学习时间和学习进程，充分利用碎片化的时间，根据自身的学习需求搜索、获取知识信息，保存在移动设备中，并进行加工、处理和内化。

5.结论

本研究目标是通过各所实验校一线教师的积极探索，形成若干种信息化学习方式的优秀课例，总结、提炼出中小学在教育信息化新阶段利用信息技术而实现的多种信息化学习方式。

参考文献：

[1]杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究[J].开封教育学院学报，2015（10）：118-119.

[2]洪雪芳，庄锡钊.微课在高等数学信息化教学中的应用[J].科学与信息化，2017（18）：166-167.

[3]左传桂.浅论微课在高等数学信息化教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2014（6）：24-225.