特殊学校学生文言文教学方法探讨

邱霞

【摘    要】盲文教学属于一种特殊教学，盲文文言文通常是以点字符号呈现出来的。汉字与盲文文言文最大的不同之处在于：汉字是音、形、义三者的结合体，而盲文是拼音文字。由于汉字音形结构的差异，汉字异形异音的比较多。这也是学生学习盲文，掌握正确的字音，对文意理解的学习障碍。充分掌握文言文，对学生学习古医典籍、医学理论、文献有着重要的作用。因此，特殊教育学校十分重视文言文在盲文中的教学。

【关键词】学生  盲文  文言文  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.173

无论对处在哪个阶段的特殊教育学校的学生而言，文言文的学习都存在一定的难度。加之教师对盲文文言文的重视程度不高、教学方法不恰当的运用，出现盲目教学的现象，导致了学生的学习情绪低落。然而，如何让学生更有效地学好盲文，已经成为特殊教育界最关注的问题之一。盲文文言文的教学具有特殊性，需要有的放矢，采用特殊的教学方式进行教学，才能达到预期的教学效果。

一、“读”必不可少

人们常说：“读书百遍，其义自见。”无论是对特殊教育学校的学生，还是普通学校的学生而言，都比较实用。“读”并非盲目地读，首先，需要教师进行“范读”，其次，需要学生有效“自读”。

（一）预读

预读也就是所谓的课前自读，能够减轻学生上课时的学习负担。在教学的过程中，需要主次分明，明确教师的主导地位，学生的主体地位。在上课之前，教师可采用激励措施，提高学生的学习兴趣，让学生提高自主学习能力，通过慢慢地摸索，凭借一己之力了解文章大意。学生高效自读方法就是读出声，有声地朗读，对于学生而言是提高理解力的重要途径。而预读，对学生课堂上的文言文学习减少了诸多障碍，同时学生的阅读能力也得到了有效地提高。

（二）语文教师的范读

由于盲文的同音字比较多，只表音不表意且带调的特点。学生在预读时，难免会遇到非常容易混淆的词。例如：将“得时”混淆为“得失”，“戍轮台”混淆为“数轮胎”等。词语把握方面存在缺陷，那么文言文课文的学习也加大了难度。通常需要教师进行范读，让学生更好地掌握文言文中字音、语调、情感的跌宕起伏。带动学生通畅地读完文章，为学生学完后的自读奠定了基础，学生便能更好地掌握文章大意，因此，“读”至关重要。

二、文言文字词的翻译方法

（一）文言翻译原则、方法、要求

授课时，教师通常会让学生尝试通读全文，并且通过掌握文言文的古文今译，了解文章大意。下面就讲一讲古文今译需要遵循的原则、方法、要求。翻译需要遵循“信、达、雅”的原则。其中，“信”指需忠于原文、字句都需要得到有效落实，不随意对文章大意进行增减。“达”指表意需明确，语句需通顺，保留语气。“雅”是指运用简洁、优美的语句，将句子内容体现得淋漓尽致，需要正确把握词性。

翻译方法有：采用留、补、删、换、调、选、译、固、意译。其中“留”指将文中专有名词、人名、地名。“补”指译文部分句子成分的补充。“删” 指删除不译的字词。“换” 指古词恰当地换为现代通俗易懂的词。“调” 指调整译文句子结构与语序。“选” 指结合上下文，选择恰当的词义。“译” 指需要把对实词、虚词、活用词、通假字的翻译落到实处。“固” 指固定译段格式与译法。“意译” 指文言文教学中，遇到的比喻以及借代、引申义等直译不通的词，通常借助意译。为了让学生更好地掌握以上的学习方法，需要教师引导学生学会融会贯通。让学生主动去理解、自行翻译文言文。久而久之，学生的文言文理解、阅读水平，便会由量变发生质变。

（二） 文言特殊句式、虚词的掌握

特殊句式指的是具有各自特点的句子，如被动句、省略句、倒装句等。文言文中，常用的虚词有“之、乎、者、也”等，这些虚词和特殊句式是文言文的高频词。掌握好了这些词，那么学生的文言文学习难度也就降低了不少。掌握了良好的学习方法，不仅能够有效降低学生的学习难度，而且还能引诱他们积极学习，建立学习文言文的信心，养成一种主动的学习能力以及端正的文言文学习态度。在课堂教学时，教师需要对特殊句式以及实词虚词进行重点讲解，除此之外，还可以对相关知识点进行拓展。学生能够间接地对相关知识进行积累，从而开拓学生眼界，增强学生的语感。

三、复习旧知，获取新知

无论处于哪个阶段的文言文学习，都具有一个很大的特点：很多文言文内容之间可以相互串联进行讲解。复习旧知，可以为新知奠定基础，不同文言文中的字词，偶尔会有相似的意思，因此，在学习新文言文时，就可以联想学过的文言文中的字词，在学习新知识时，还能有效回忆旧知识，然而每篇文言文之间多多少少存在一定的联系。例如讲解《六国论》时，就可以将其与《过秦论》相结合，通过找出共同点，分析不同之处，给学生留下深刻的印象。同时，可以借助朝代的发展史，让学生更好地理解。教师在讲解相关文章时，需要积极引导学生复习旧知识，将旧知识融入新的文章中，调动学生的学习积极性。通过前后贯通，将不同的内容进行有效整合、渗透，从而加深理解，提高教学效率。学生的盲文文言文教学，首先需要教师掌握文言文的特殊性，通过引导学生多读、多背名篇佳句，由熟读成诵，循序渐进就能增强学生对文言文学习的感性认知，提升学生理性认知。从感性到理性的认知，都需要教师为其引导作为前提条件。

综上所述，对于特殊教育学校的教师而言，文言文是教学中最困难的一部分，然而却对学生后期的学习有着非常重要的作用。实际上，学生对文言文通假字、字词方面的学习问题不大，因为特殊学校的学生比普通学校的学生上课更认真、学习更认真、记忆力更强。并非这些学生学不好文言文，或者说文言文的学习对这些学生有很大的困难，其实，他们只是需要教师能因材施教，或者教师能探索一些有效的学习方法，积极引导学生更好地融入课堂，做到有的放矢，在教学时抓住关键点，借助联想记忆、融会贯通。同时，教师还可以根据教学经验，为学生提供一些自身学习方法，让学生通过日常学习，找到适合自己实际情况的学习方法。

参考文献

[1]王道庄，秦燦欣.盲校文言文教学的“特殊性”[J].现代特殊教育，2004（03）：33.

[2]刘君.跟读·认读·研读·悟读——盲校文言文教学新尝试[J].现代特殊教育，2005（09）：34.