小学音乐生活化教学探析

刘波

摘要：新课程改革的持续推进对小学音乐课堂教学提出了更高要求。要想激发学生对音乐的兴趣，就要摒弃以往传统的教学方法，大胆革新。生活化教学是陶行知先生三大教育理论的核心，提倡以学生熟悉的生活环境为载体，实现课堂教学生活化。文章立足小学音乐教学，从多个方面探讨如何实施生活化教学，以期能够为小学音乐教改提供新思路。

关键词：小学音乐 生活化教学 教学改革

随着新课程改革的持续推进，小学音乐教学要求有所变化，生活化教学成为重要教学理论。同时，《小学音乐新课程标准》也明确提出：教学活动应贴近学生生活，教师要善于将生活元素引入课堂，积极引导学生去触摸真实的生活，从而提高学生的音乐素养，增强学生音乐专业技能，培养学生审美意识与鉴赏能力。可见，生活化教学理念为小学音乐教学提供了新的发展路径，是新时代小学音乐教师亟待研究的重要课题。

一、陶行知生活化教育理论概述

在20世纪30年代，著名教育家陶行知的生活化教育理论一经提出，就在教育界掀起一股热议，并迅速得到广大教育工作者的认可。生活化教育理论核心思想在于生活，即课堂教学应立足生活实际，通过创设生活情境、运用生活元素等，让学生感受到学科与现实生活之间的密切关系。小学音乐作为素质教育的重要内容，有助于小学生音乐素养和审美情趣的培养。笔者认为，小学音乐生活化就是引导学生依托现有的生活经验，感知生活与音乐的内在联系，激活学生的音乐思维，提高学生的音乐素养，同时在立德树人的过程中，不断培养学生的音乐创造力，借助丰富多彩的课外实践活动，增强学生自信，提高课堂教学效率。

二、小学音乐课堂生活化教学的实施策略

1.营造生活化氛围，培养音乐兴趣

小学生正处于思维发展的关键时期，各种思维能力尚未系统化发展，逻辑思维、抽象思维等能力较弱。因此在开展教学时，教师可以通过营造生活化氛围，将音乐所描绘的情境通过学生熟悉的方式展现出来，以引导学生更好地入情入境，了解歌曲所要表达的情感与意境。

例如，《采茶舞曲》作为一首地道的江南民歌，整首歌曲巧妙灵活融入了越剧元素，勾勒出了一幅如诗如画的江南美景，同时也寄托了作者对茶农的赞美与热爱之情。在课堂上，教师就可以借助多媒体，将江南的明媚春光一一展现给学生，为学生创设一个身临其境的水乡情境，通过视频动画带领学生走进茶农的日常生活，感受他們一日劳作的艰辛，从而让学生产生情感共鸣，对歌曲内涵理解更加透彻。

又如，在教学《京调》时，目标是引导学生了解和掌握京剧脸谱所表现的人物性格。尽管学生通过电视、网络等途径对脸谱有所了解，但极少有机会近距离接触和观察，无法形成直观的感受。因此，在课堂教学中，教师就可以提前准备好具有代表性的京剧脸谱，在课前导入环节展示给学生，并要求学生观察脸谱的造型、色彩等元素，接着以小组为单位进行探讨，猜猜这些脸谱代表哪种人物形象；或尝试与美术学科融合，让学生在临摹脸谱过程中感受音乐的艺术美，体会京剧的独特魅力。总之，教师在创设情境时，需贴近学生的生活经验，让学生将生活中的场景、事物与音乐密切联系起来，感悟到生活中处处都有音乐的身影，从而对音乐学科产生浓厚的兴趣。

2.选用生活化素材，提高音乐素养

“活的教育”作为生活化教学理论的核心内涵，启示我们课堂教学要灵活，要善于运用生活化素材。民风民俗作为我国独有的历史文化，是传统文化的重要组成部分，对此，教师要善于挖掘，将这些具有生活化气息的民风民俗引入到课堂教学之中，以消除学生对音乐知识的陌生感，在培养学生创新意识和创造力的同时，进一步增强学生的音乐感悟，提升音乐素养。例如，农历正月十五元宵节是我国的传统佳节，舞龙舞狮队伍在大街小巷穿梭，挨家挨户拜年，锣鼓喧天、鞭炮齐鸣。对此，教师就可以组织学生观看舞龙舞狮表演，并将锣鼓带入课堂，让学生敲一敲，亲身感受锣鼓的用法，体会民风民俗与音乐之间的关系。同时，教师也可以元宵节为契机，向学生普及花灯文化，并组织学生自己动手制作花灯，进一步强化学生对花灯的理解与兴趣，从而引出花灯音乐。此外，教师还可以组织学生观察由花灯装饰的元宵节舞台效果，增强学生对花灯文化的了解，从多个层面实现文化渗透，不断提高学生的音乐素养。

3.引导生活化探索，渗透立德树人

苏霍姆林斯基曾说过：“音乐是一门具有人文性的艺术，其核心内容在于道德，这是音乐的价值所在。”小学音乐学科教学活动应当围绕学生情感、行为、道德、观念的发展而开展，帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯，真正实现道德意识的全面提升。对此，教师要善于根据教材不同单元主题组织开展形式多样的音乐活动，通过引导学生进行生活化探索，实现立德树人。

例如，在开展《我的家乡日喀则》《苗家儿童庆丰收》《快乐泼水节》等歌曲教学时，教师可以结合主题，鼓励学生观察和收集民族服饰的资料，并让学生穿上少数民族服装，在课堂中载歌载舞，真正实现寓教于乐，做到“教学做合一”。同时，教师在活动中还应引导学生感受不同民族音乐的异同，感受中华民族文化的多样性，以激发学生的爱国情怀。

又如，在开展《东郭先生》教学时，教师可以引入音乐剧活动，对学生进行均衡分组，每组8人，小组自行创编《东郭先生》故事。小组成员需全部参与其中，各司其职，通过废物改造设计头饰、服装。最后评选出的最佳小组在全校面前进行表演，邀请其他班级一起观看。整个活动不仅强化了学生对歌曲的理解，同时在故事编排、表演的过程中，学生感受到团队的力量，体会到集体的重要性。当然，音乐活动形式多样，具体选择还需要教师结合教学内容而定，灵活选择，在传授基本乐理知识的同时，实现德育渗透。

4.践行生活化实践，实现学以致用

小学音乐教学大纲中明确提及：“音乐教育是一个有机整体，包含课内、课外教学两部分。”可见，缺少课外活动的音乐教学是不完整的，仅依靠每周为数不多的1～2节音乐课，难以激发学生的兴趣，也无法唤醒学生的音乐潜能。对此，必须充分利用好课外时间，将课外音乐活动与课堂教学结合起来，实现无缝衔接，以此来弥补音乐课堂教学的不足。

对此，学校可以成立各种社团，如舞蹈社团、器乐社团、合唱社团等，学生可以根据喜好选择加入社团。此外，学校每学期可以组织开展歌咏比赛，为学生搭建一个展示自我的平台，丰富学生的课余生活，帮助学生重塑信心。不仅如此，还可以利用各种节庆，如劳动节、端午节、中秋节、国庆节等，以班级为单位组织开展音乐活动，如旱龙舟大比拼、红歌会、个人演唱比赛等，通过活动来磨炼学生的意志。而开展红歌会等具有教育意义的活动，有助于践行社会主义核心价值观，向小学生传递积极向上的正能量，使其力争做一个优秀的共产主义接班人。

总之，小学音乐是素质教育的重要组成部分。在开展教学活动时，教师必须摒弃传统的教学模式，引进先进的教学理念，结合学生的实际生活，将生活元素引入课堂教学，以培养学生对音乐的兴趣，提高学生音乐素养，真正实现立德树人。

参考文献

[1]陶行知.陶行知教育文集[J].考试，2015（10）.

[2]王玲.用生活之泉浇灌音乐之花[ J].教学管理与教育研究，2018（24）.