高中地理教学中学生核心素养培养策略分析

卢兆祥

摘要：在新课程改革不断推进的过程中，高中阶段地理学科教学也面临着更迫切的变革需求和更严峻的挑战。在具体教学实践中，如何培养学生的核心素养，是每一位教学工作者都应加以重视的问题。在地理教学中培养核心素养，一方面是响应素质教育号召，另一方面也能在很大程度上帮助学生全方位发展。文章针对高中阶段地理学科中核心素养培养这一课题，开展一定研究。

关键词：高中教育 地理 核心素养 实践

核心素养，即学生应拥有的可以与社会的前进和变革相适应的品质和技能。时代不断进步，社会对于人才也提出了越来越高的要求。所以，在地理学科教学实践中，教师必然要重视核心素养培养这一环节，从而为学生的长远发展奠定坚实基础。在高中阶段课程体系中，地理是基础性学科，有着自然科学的属性。在对核心素养进行针对性培养的过程中，教师一方面能充分调动学生学习的主观能动性，从而使教学水平和效率得到提升；另一方面也能充分推动学生全方位成长，有助于学生的长远发展。

一、背景及重要性分析

对课程资源进行充分开发和高效率利用，是基础教育有效性得到提升的基础。在基础教育课程体系中，每一门学科的教学开展都应立足于对课程资源的充分利用，从而进行课程规划、教学设计、评价考核等工作。高中阶段是基础教育的关键时期，高中阶段教学对知识体系的建立，以及综合素养、创新思维和实践能力的成长具有极为关键的作用。高中地理学科知识量较大，学习内容庞杂，知识结构复杂，学生面临很大挑战。而要想满足新课程改革的需要，切实提升学生核心素养和实践能力，课堂教学无疑承担着最为重大的责任。

二、核心素养体系概述

1.人地协调

即对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。在地理学研究体系中，人地关系是核心课题。社会飞速发展，人口膨胀、资源枯竭、环境破坏、发展方式转变等问题越来越严重，人们也不得不重视起来。要使人类社会获得更加平稳、可持续的发展，人类就要对自然规律给予足够的尊重，这已经成为人们的共识。

2.综合思维

即用综合的思想和方法，对地理环境进行解读、分析和理解。

3.区域认知

即以空间区域思想和方法来解读、分析和理解一定的地理环境。

4.实践能力

即在地理实践中的行动力和思想品质。

三、存在问题分析

1.重视程度不足，认知不完善

在应试教育影响下，学生难以对地理学科产生深刻认识，单纯地将地理学习方法归结为死记硬背，并将之作为应付考试的法宝。而教师和管理人员对于地理学科教学的目标、内涵、意义，尤其是在核心素养培养这一层面上，认识尤为片面。

2.教学资源质量不足，教学素材不够系统

在具体教学实践中，教师的教学资源往往来自教材、新闻以及生活实践。而在大量教学素材中，怎样挑选出贴合教材教学需要、与学生核心素养发展相适应的教学素材，是教师应考虑的一大问题。许多教师在选择素材时存在一定片面性，往往只注重对知识的传授，以应付应试为第一目的；或者只注重趣味性，而忽视了素材中知识和核心素养的渗透。所以，教学资源针对性较弱，对于核心素养培养难以起到足够的推动作用。

3.不能充分调动学生积极性，教师职能缺位

在地理学科教学实践中，许多教师往往难以发挥引导、启发职能，在学生学习知识、提升素养的过程中不能给予必要引导。同时，在学生自主探究活动中，教师也不能给予及时指导和帮助，不利于学生核心素养的培养。而教师一言堂的填鸭式教学也往往会压抑学生自主学习的能动性，使学生对地理学科产生厌烦情绪，不利于教学实践的开展。

四、实践策略探析

1.尊重学生主观能动性，促进理论和实践有机结合

我国教育家陶行知认为，在教学之中要实现“教学做合一”的目标，否定一味灌输的填鸭式教学法。在高中地理教学中，为了进一步培养学生的核心素养，教师在变革陈旧教学模式，开辟新的教学方法的同时，也要从调动学生学习积极性，发掘主观能动性的角度出发，进行指引和帮助。要在深入把握新课标地理学科特点的基础上，对学生学习给予必要的指引和帮助，使学生的学习兴趣被充分激发，进而达到培养学生核心素养的目的。具体可从如下几方面入手：

（1）创设实验教学环境

在培养核心素养目标指引下，教师可以积极开展实验课程。在实验课程中，教师要积极开发多种教学手段，如使用多媒体展示地理环境，利用沙盘进行演示等，从而加深学生对各种地理环境的认识和体会，提升学生实践能力和创新思维。在教学实践中，教师要最大限度保证学生的课堂主体地位，为学生留下充足的自我思考的时间和空间。尤其是针对一些较为特殊的地貌，教师必须进行针对性的讲解，并横向对比，确保学生产生充分认识，从而提升学生核心素养。

（2）实地考察，加深学生认知

陶行知提出，教育即生活，生活实践才是教学的核心环节。生活对于教育有决定性作用，而教育的目的也正是为了生活实践。为了极大地挖掘学生的地理学科学习潜能，教师可以引导学生加强社会实践，不断实地考察，亲眼目睹、亲身体会大自然的奇妙，以加强对地理学科的认知与理解。例如，在学习必修一“地理地貌的形成与成因”这一模块时，学生就可以跟随教师一起去溪流、溪沟等地观察水流与地貌特点，进而尝试自主总结出水流快慢与地貌的关系。回到课堂后，通过聆听教师对这部分知识的细致讲解，加深理解。这一方法摒弃了传统教学手段，符合现代教育“立德树人”的终极目标，学生通过学习地理知识形成热爱自然、保护环境的观念，不断提升地理学科素养和人格魅力。

2.提出挑战性问题，不断引导学生自主思考

要想充分培养学生地理学科核心素养，就要摒弃传统教学方法，从以教师为主转变为以学生为主，教师在学生学习过程中起指导和引领作用，为学生指出教学重点，向学生提出一些问题，学生通过自主学习或合作讨论寻找答案。例如，在学习必修一“天气系统”这一模块时，教师可以根据生活中常见的地理现象提出问题，“为什么刚才还是晴空万里，一转眼就电闪雷鸣”。这样发生在日常生活中的地理问题往往更能激发学生的求知欲，从而促进学生地理核心素养的提升。在回答问题过程中，学生答案可能会五花八门，如“阴天气温骤降”“冷锋来临导致天气发生变化”等。教师在学生兴致浓厚、注意力集中的时候，一定要连环提问，不断提出更深层次的问题，一步步引导学生自主思考，使其对知识留下深刻印象，提升地理学科的综合能力。

五、结语

随着新课程改革的不断发展，高中地理学科更加重视学生的综合能力与核心素养。高中地理教师在开展课堂教学时，要注意教学手段的优化与合理运用，引导学生运用地理学科观念看待和解决现实生活中的常见问题。

参考文献

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