小学语文观察作文指导的创意探索

郑镇

摘要：小学语文观察作文指导教学中，教师要从不同维度展开教学设计，针对学生观察基础进行设计和指导，让学生顺利进入观察环节，并对观察收集到的信息进行对应处理，自然形成作文素材资源。景物观察、实物观察、人物观察、事件观察，教师为学生规划观察路径，提供观察方法，都可以为学生提供更多习作支持，以提升学生习作实践能力。

关键词：小学语文 观察作文 教学指导

陶行知先生曾说过：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。在谈及观察话题时，陶行知先生还提醒我们：“解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界。”在小学语文作文教学中，我们要从学生作文学习实际出发，为学生创造更多观察体验的机会，让学生深入到学习观察情境之中，通过多重观察体验，自然形成写作冲动，并在观察书写中形成作文认知能力。

一、景物观察要抓住特点

景物观察需要抓住其色、形、味等特点，而且还要在观察顺序、观察方位、观察时机等方面做出科学的规划。小学生大多缺少必要的观察技巧和经验，教师需要从更多角度来引导，为学生创造更多观察的机会，传授更多观察的方法，以提升观察学习的效率。学生有了观察积累，其写作冲动才会形成，构建观察作文才有一定条件。

例如，教学《习作：多彩的活动》时，教师先引导学生阅读相关材料，并利用多媒体为学生展示一些图片信息，要求学生展开回忆收集，选择最难忘的活动展开具体描绘。在具体引导时，教师让学生对图片进行细致观察：这些图片都属于重要信息资源。在习作中，我们需要详细介绍活动背景，自然离不开景色的描写，唯有充分展示景色特点，才能为习作提供更多支持。学生对图片进行细致研究，很快就会收获一些信息。“在植树节活动中，我们来到了山林里，正值迎春花开放的季节，满山遍野都是金灿灿的迎春花，我们仿佛来到花的海洋。”“我们去参观烈士陵园时，正是清明时节雨纷纷，小雨不慌不忙地下着，像牛毛、像细丝……”

教师以图片为引导，帮助学生展开回忆，对活动背景景色进行细致观察并总结，为习作带来更多写作素材。学生从景色描写角度展开活动介绍，确保习作顺利推开。习作情节设计有诸多制约因素，景色描写是一种辅助，也是一种启迪，顺利激活学生习作思维，这样才能获得丰富信息资源。

二、实物观察要突出特征属性

对一些实物的观察，需要抓住其突出的特征和个性，教师需要在观察对象、观察方法、观察效果等多个方面展开关注和引导，以提升观察描绘品质。学生能够接触到的观察对象大多在学生生活中，自然界的花草虫鱼、房屋建筑、桥梁道路、山水湖海等，这些实物都有鲜明的个性特点，教师要从个性属性角度展开引导，让学生从外形特点、内部属性、实物联系等角度展开观察分析，以便为习作提供丰富素材信息。

实物观察机会众多，教师需要进行精心筛选，以便为学生提供适合的观察契机，拓宽学生习作素材来源。如教学《习作：我的拿手好戏》时，教师先让学生介绍自己的爱好，学生纷纷响应，能够说出多种爱好和特长。为调动学生学习主动性，教师利用多媒体展示一些实物，如魔方、剪纸、魔术、泥塑、口哨、笛子等，让学生选择最喜欢的东西进行仔细观察，还要结合实践感受介绍其突出特点。在课堂展示阶段，学生都能够详细介绍自己喜欢的东西，如“我最喜欢钓鱼了，自然对鱼竿之类的东西最感兴趣。我的鱼竿是活动的，可以自由伸缩，虽然看上去很细，却非常结实。鱼线是尼龙绳制作的，很柔韧，也很结实。鱼钩是三角形的，设计非常先进……”

学生写作时，常常因为无话可说而苦恼，教师为学生投放一些实物照片进行观察，成功调动学生观察思维，为习作提供丰富素材支持。

三、人物观察要关注外表、性格

對人物进行观察时，需要对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等方面展开研究，特别是要关注人物的具体身份、职业、性别等客观因素，这些因素都可能对人物性格成长产生影响。教师要为学生传授更多观察的方法，以及描写技巧，让学生运用个性的操作手段，建立观察习作的方向和结构。人物观察需要调动多种感官参与，教师要对学生进行精细化引导，让学生形成观察意识，为习作提供丰富的动力支持。

在教学《习作：有你，真好》时，教师引导学生展开题解：这个题目应该是写事的，但人物描写也必不可少，需要抓住人物的个性特点来写。教师可以为学生播放一段视频材料，要求学生对其中人物的个性特点进行仔细观察，说说人物的性格的突出特点。学生开始观看视频，教师不时进行引导，让学生关注人物的外貌、语言、动作等特点。视频播放结束后，教师要求学生说一说观察收获，学生都能够积极发言，对人物的外貌和性格展开分析。有学生说，故事中的人物是一位可敬的老师，他虽然很年轻，但艰苦的支边生活，已经在他身上留下许多印迹——黝黑的皮肤、蓬乱的头发以及坚毅的眼神，都给人带来沧桑感，也能够让人产生敬佩之情。

教师为学生提供视频材料，目的是让学生学会观察人物，以便为后面的习作训练做好铺垫。学生观察人物比较粗放，难以捕捉一些细微特点。教师专门为学生提供训练机会，使其在实践操作中逐渐建立观察意识，这对全面提升习作水平有一定帮助。

四、事件观察要体现要素、顺序

观察事件时，需要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素展开观察，还要关注事件发展的顺序，这样才能形成完整的素材积累。学生对事件的观察积累较少，教师需要有针对性地引导，要求学生对观察材料进行整合优化处理，为习作提供更多素材支持。在记叙事件时，抓要素不是面面俱到，需要分清主次急缓，重点内容需要精细化处理，次要内容需要做简略处理，以体现鲜明的习作主题。

学生对叙事性作文比较熟悉，但在习作操作中往往存在一些短板和不足，抓不住重点。教师需要引导学生对事件的来龙去脉进行梳理，为习作的顺利进行创造条件。如教学《习作：笔尖流出的故事》时，教材为学生提供了相关环境和人物信息，要求学生虚构一个故事。为给学生更多学习启迪，教师可以先给学生展示一个故事，并要求学生梳理故事情节、故事重点等内容。学生快速进入学习环节，教师开始讲述故事，并要求学生做出归纳总结。

教师为学生讲述一个生活故事，其目的是让学生进行事件观察，理顺基本情节，明确描写重点，为学生写作提供学习榜样。学生对事件展开缺少技巧和方法，教师给出示范展示，要求学生通过观察获得学习启迪。

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”唯有解放学生，才能创设更多作文契机。学生是作文主体，教师为学生提供更多观察学习的机会，目的是成功激活学生的作文思维，在观察、归结、提炼、创作中形成写作能力。

参考文献

[1]吕洪伟.作文起步教学中学生观察能力的培养[ J].江西教育，2017（06）：56-58.

[2]方婷. 生活·观察·尊重——谈作文写作教学[ J].华夏教师，2018（09）：93-95.

[3]官秀平.创意写作在高中作文教学实践中的应用探究[ J].名师在线，2019（07）：57-59.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学生观察习作的指导研究”研究成果之一，编号： FJJKXB18—186。