从四个维度探究高中语文阅读教学对策

游灵燕

摘要：在高中阶段，语文教师很少会在课堂中花费大量时间让学生进行阅读，加上阅读并非一朝一夕就能彰显效果，需要经历时间锤炼才能见效果，这不但抑制了学生阅读的兴趣，而且降低了教师教学的效果。基于此，文章针对高中阶段这一特殊时期，从阅读兴趣、教学模式、教学方法以及实践活动这四个维度出发，探究高中语文阅读教学策略，以期推动高中语文阅读教学的发展。

关键词：高中 语文 阅读教学

一、高中语文阅读教学的意义

语文阅读教学在高中阶段有着重要的现实意义，主要体现在以下三点：第一，高中语文阅读教学能增加学生知识的储备量。高中生在阅读期间，不但能拓宽自身的阅读视野，提高自身的理解能力，而且还能间接推动自身写作水平及艺术修养。第二，高中语文阅读教学对学生的适应能力具有正向的推动作用，使之更好地适应社会。高中生通过阅读，可加深对社会的认知与了解，为后期更好地投入到社会中奠定基础。第三，高中语文阅读教学对学生良好价值观的形成起到正向的促进作用。在阅读期间，学生将会感受到中华文化的源远流长，接触到西方文化的精髓，在博览群书后，形成良好的世界观、人生观以及价值观。

二、当前阅读教学存在的问题

目前，阅读教学常见的问题有三个方面：第一，阅读兴趣低下。坚持和时间的积累是收获阅读丰硕成果唯一的通道，短时间的阅读并不能彰显有效的学习成果。因此，在时间的约束下，高中生很难将阅读坚持下去，基本上以追求短时见效的学习方式居多，这种慢热费时的阅读修炼也正是打消学生阅读兴趣的主打因素；第二，阅读量较少。在“高考”这个大帽子的制约下，大部分学生抱着功利性学习心态投入到争分夺秒刷题与学习中，即使进行阅读，也仅是借助电子设备进行碎片化阅读，很难腾出足够的时间去静心阅读，且未认识到语文阅读的重要性，导致阅读量贫乏；第三，教学手段单一。许多教师在上阅读课期间，仅让学生自主阅读，并未从旁指导，导致学生无法从阅读中挖掘出更深层次的知识，难以有效抓住文章中的关键点，这种老套的教学方式很难提高学生的阅读能力，增进学生的语文综合素质。

三、改善高中语文阅读教学的对策

1.调动学生阅读兴趣，提高学生自主性

陶行知先生曾在《新教育》中指出，学生一旦对某件事情产生了兴趣，就会全身心投入其中，因此，“学”与“乐”是紧密相连。可见，兴趣是有效学习的前提，只有激发了学生兴趣才能促进学生的自主学习。所以，教师可从题材、内容等方面着手，创设学生感兴趣的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读的自主性。

比如，在教学人教版高一《荷塘月色》之前，需要对学生是否具备乡村生活的经验加以考量，并对学生是否在现实中见过荷花进行核实。基于以上的考量与核实，教师可通过多媒体设备以动态的形式将荷塘月色的美景放映出来，为未经历农村生活，未见过荷花的学生奠定基础。同时，也是为让学生更好地融入课程的意境之中做铺垫。在播放期间，还可插入同名歌曲，清新的画风在动人歌声伴随下，让学生更快融入《荷塘月色》意境之中。通过意境的创设，不但能营造学习氛围，还能激发学生学习的兴趣，使其投身于阅读学习中。

2.打破传统单一教学模式，建立全新阅读模式

教师要以新课标为导向，贯彻落实当中的要求。在阅读教学期间，着力发展学生独立自主的阅读能力，并从整体上引导学生把握全文，明晰文中结构脉络，理清阅读思路，增进对散文、诗歌、戏剧以及小说等相关文学体裁的了解，进而丰富自身阅读经验。陶行知先生曾在生活教育理论中明确强调，学生是教学中的主体。在阅读期间，我们要打破传统单一的教学模式，建立“以学生为主体，教师为主导”的全新语文阅读模式，摆脱教师唱独角戏的苦楚，为提高语文课堂阅读教学的高效性打下扎实的基础。

3.实行合作式教学，提高学生整体阅读水平

通常，教师会将教学重心放在学生基础技能的培养上。在这种课堂环境之下，学生只能紧跟教师的步伐，被动式接受学习，缺乏独立思考的空间与条件，阅读教学收效甚微。除此之外，教师不但没有认清合作式教学给阅读教学带来的正向作用，而且在培养学生创造力和想象力方面的力度也十分有限。因此，导致教师在课堂中以唱独角戏为主，教学内容往往以单向灌输方式实现。基于此，教师应将合作式教学融入教学课堂之中，激发学生学习的积极性，带动学生思维的发散，树立学生独立思考的观念，并使学生的创造力与想象力得以充分发挥，从而提高学生的实践能力与语言表达能力。同时，教师应因人施教，融入分层教学思想，以迎合每位学生学习能力存在差异性的特点。教师需要结合学生学习能力情况，为学生设定针对性的教学问题，避免学生在学习中的两级分化，实现学生整体水平的提高。

比如，在学习人教版《动物游戏之谜》时，课文中的内容涉及动物，与学生日常生活挂钩。抓住这点，教师可组织学生进行分组学习，并结合文章中的内容，为每个小组准备不同的学习问题，如《动物游戏之谜》中的“动物”指的是？《动物游戏之谜》主要概述的是什么？动物之间做了几种游戏，都有哪些游戏？等，让学生带着问题去阅读全文，促进学生的思考与交流。在小组间交流完毕后，以每组选派代表的方式进行综合阐述，并将该组交流得到的最终答案分享给其他小组，与之共勉及探讨。通过这种方式进行互动交流，既能增强学生的语言表达能力和自信心，又能在互动环节中发现自己的不足之处，从而加以更正。在一番互動结束后，教师应对学生表达不充分之处加以补充，并对《动物游戏之谜》的学习情况进行总结，进一步加深学生对该文章的了解。

4.开展阅读实践活动，开阔学生视野

在高中语文阅读教学中，阅读实践活动占据着重要的地位，教师可结合学生的阅读需求去展开。活动的目的在于增加学生写作素材的积累，为语文写作和其他方面能力的提升打下扎实的基础。同样，课堂教学内容与开展阅读实践活动存在着一定的内在联系，教师需要结合教学内容，组织多种阅读实践活动。在活动期间，教师要积极承担起引导者的责任，着力引领学生在阅读实践活动中掌握相关教学内容，并学会总结，确保实践活动带来良好的教学效果。例如，在文言文阅读与教学期间，教师可鼓励学生在掌握课文内容后，以话剧表演等方式将所学的内容呈现出来。通过这种实践活动方式不但能促进学生思维的发散，而且还能使学生学以致用。开展多种阅读实践活动，不但能丰富学生的阅读视野，开阔学生的眼界，还能提升学生的语文综合素养。

四、结语

总之，高中语文教师应加大阅读教学力度，打破以往单向传输的教学思想，并借鉴陶行知先生的生活教育理论，通过多样化的教学方式，激发学生阅读的兴趣。与此同时，也要结合当前阅读教学的实际情况，设计并实施科学合理的阅读教学方案，提高学生阅读质量及自主性，进而推动学生语文核心素养的提升。

参考文献

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[2]叶军.语文阅读教学合作学习模式新探讨[ J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（02）.