小学作文评价本质与小学作文评价内容的研究

摘要：小学作文评价是小学语文教学的重要组成部分，使学生认识到小学作文的过程是对学生生命力增添动力的过程，是使学生探索和寻求生命意义的过程，是挖掘生活和自然万物的意义的过程。在这个过程中，教育教学的最终目标会得到实现。

关键词：小学作文本质;小学作文评价内容

小学作文评价是小学教学的重要组成部分，能够有效地促进学生作文综合素养的形成，切实提高语文教学质量。小学作文评价是对小学作文价值做出判断的过程，是对作文的本质与内容的评价。

一、小学作文评价本质

作文不是什么神秘的东西，作文是对自然万物以及它们所蕴含的意义和价值的开发与挖掘。自然万物是个具有无限的意义和价值的宝藏，等待着我们去发现，去挖掘，去开发。自然万物是个自然的存在，也是个具有丰富的意义和价值的存在。正像人们所说的那样，自然万物从来就不缺少美，而只是人缺少一双发现美的眼睛。它正像地底下蕴藏着的宝藏，它在很多年之前就存在了，它们能给人们带来无限的幸福，满足着人们的各种需要。这些宝藏以自己特有的方式潜藏在地底下，它用自己独有的方式讲述着它的历史，诉说着它的过去与将来，它用自己特有的形式诠释着它的意义和价值。这些宝藏等待着它的知音去亲近它，了解它，诠释它。因此，挖掘与开发事物表象背后的信息，就成为我们认识事物的主要内容。

当我们说某种事物的表象所蕴含的信息无限丰富的时候，表明我们对该事物的认识还处于相当浅显的阶段，还处于片面甚至是狭隘的阶段，还没有达到认识事物唯一信息的阶段。达到认识事物的唯一信息的阶段，才是认识事物最高的阶段。正像许多哲学家所说的那样，相对真理很多很多，而绝对真理或终极真理却只有一个。在某种事物表象中蕴藏着大量的信息，但最终极的最有意义和价值的信息却只有一个，而我们的任务就是探求到这事物表象中蕴藏着的唯一的信息。

某种事物表象中所蕴藏的阶段信息，我们按照惯例称之为相对真理，这种阶段性的信息为我们辩论的双方甚至是多方提供了反驳的依据，甚至是为那些诡辩论者提供了狡辩的理论依据。假如我们此时就停滞不前，停下继续探索的脚步，那他就会失去探寻绝对真理的机会。假如他以此就认为自己探求到了事物表象所蕴藏的宝藏，并因此沾沾自喜，自鸣得意，那他就永远不能理解事物表象中所蕴含的真正信息。寻根求源，不管枝枝条条有多少，但事物的根源却只能有一个。此即是说，小学作文是小学生探求真理和思维问题的过程，是小学生理想观价值观审美观形成的过程，也是小学生自我成长的过程。因此，小学作文评价本质也应是小学生探求真理和思维问题，小学生理想价值观审美观形成的过程，也是促进小学生自我与帮助成长的过程。

二、小学作文评价的内容

钟显林《论作文评价》里说：“作文评价的直接对象是文章，对作文过程及作文指导过程的评价必须通过文章而展开，因而作文过程和作文指导过程是作文评价的间接对象。事实上，作文及作文指导是教师与学生的实践活动，文章又是写作者实践的产物。所以，作文评价的实质对象是作文及指导作文的人。”（钟显林.论作文评价，吉安师专学报（哲学社会科学），1997，（11）：67-68.）这也就是说，我们在对小学作文进行评价时，不但要对小学作文进行评价，还要对作文生成过程以及对作者进行评价，还要对小学作文的指导者和指导过程进行过程评价。具体有如下四点：一是小学作文评价。二是小学作文过程评价。三是小学生评价。四是教师指导过程评价。

2011《语文课程标准》里针对写作评价的内容提出了一些标准，这为我们思考小学作文评价的内容提供了依据。一是小学作文情感与态度的评价，这里面包括对写作兴趣和良好习惯的评价，与是否表达真实情感的评价，以及对有创意的表达有无鼓励等。二是对写作材料准备过程的评价，包括占有了哪些材料，采用了哪些取材方法（包括观察、调查、访谈、阅读、思考等）等。三是对小学作文修改过程的评价，包括作文内容的修改，与作文态度、过程和方法的修改等。四是对小学作文建立写作档案，包括存留有代表性的好作文，保留小学生写作态度、主要优缺点以及典型作文分析的记录，全面反映学生作文的实际情况和发展情况。

对小学作文的评价也要包括小学课堂是否有利于小学生写作人格的养成进行评价。关于在小学作文课堂中养成小学生写作人格的策略，近些年国内外的一些专家进行了探討。早在1997年，帕雷斯针对小学作文课堂养成写作人格的问题，可以得出四个小学作文的评价内容。一是对小学作文课堂能够形成学生宽厚的知识背景进行评价，二是对小学作文课堂是否调动了学生的大胆幻想进行评价，关键是对幻想的新鲜感与敏感性进行评价。三是对小学作文课堂能否激发学生思维的自由性和流畅性进行评价，包括学生能否最大限度地保持思维的活跃状态等。为保障学生思维的流畅性，还要评价学生的思维是否有障碍，是否有思想束缚，是否能进行大胆的写作等。

关于小学作文课堂评价的课题，美国心理学家托兰斯研究得更加细致一些，课堂评价的内容更加地多一些。托兰斯对小学作文课堂的评价主要集中在对教师的评价上，他把对教师评价的内容概括如下：

一是不确定性。在小学作文课堂中，教师所涉及的问题是确定的还是不确定的。科学的评价内容体系要求小学作文课堂教师提出的问题必须是不确定的，让学生在不确定性的问题中去探求、发现和补充，这样的问题是富有创造性的，能刺激学生创造和探讨精神的养成。

二是创设情境。在小学作文课堂中，教师要创设台适的情境，鼓励学生去积极的探究，去大胆地怀疑，使得学生得到成功体验所带来的喜悦。

三是刺激发散思维。教师对同样的一个问题要鼓励学生从不同的角度进行探索，充分刺激学生从多个角度和多个维度进行思维，历练学生思维的发散性。教师在提出问题时，要先提供部分信息，让学生据此作出大胆甚至是天方夜谭的想象和预测。

四是提供方向线索。教师在设计作文内容时，要只提供解决问题的方向，或只提供解决问题的线索，让学生独立思考，把小学作文课堂变成运用创造性思维探求问题的课堂。

五是鼓励超越自身。教师在设计问题时，大胆地鼓励学生提出超越范围的问题，并鼓励学生做出不同的奇葩的回答。

综合上述诸多观点，小学作文评价的内容可以概括如下：

1.对小学作文评价。方读子说“作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。”这就是说，小学作文评价首先是对小学生作文的评价。对小学作文的评价，就要对作文的主题、材料、语言等诸多作文要素进行评价，通过对小学作文的诸多要素的评价，我们不但能够对小学作文的“闪光点”进行评价，还能够小学作文存在的“问题”进行评价。进而对小学生的作文素养和能力进行评价。这里面既包括对小学生作文理所包含的情感态度等要素的评价，也包括对小学生写作能力的评价。

2.小学作文过程评价。小学作文过程评价是对小学作文生成过程的评价，它包括对作文思想的产生与形成的过程进行评价，要对作文材料的攫取过程进行评价，对作文写作与修改过程进行评价等。通过对小学作文生成过程的评价，能够深入了解小学生思想情感生成的土壤，能深入了解小学生攫取材料的能力以及语言表达能力等，还能够了解小学生兴趣和习惯等。

3.小学作文课堂教学评价。这种评价包括小学作文课堂能否激发小学生的认识能力也包括能否激发和培养小学生探寻能力、创新欲望和创作能力等。通过小学作文课堂教学，让学生认识有关作文写作的知识，认识作文的规律和法则，具有作文的知识储备和素养。通过小学作文课堂教学，使学生能够以一种积极的心态去探索、寻找每一个问题，以一种创新的心态去探求、质疑每一个问题。通过探索和质疑，培养学生的创新精神和探索能力，培养学生独立思考并生成獨立见解的能力。

4.小学作文终极目标的评价。小学作文评价的最终目标是助长小学生的“生命力”，使得每个小学生都能够健康生长。教育的意义就在于“对生命意义的追寻”，让学生认识到生命的意义和价值并增强学生的生命力才是最终的教育教学目标。帕斯卡尔曾说“活着却不知道人是什么，这真是糊涂得不可思议。”，从生命的层面上看，小学作文教学是一种直观生命的行为，是对学生生命的关注和助力，是对学生生命价值的关注。苏格拉底有一句名言“未经思考过的生活不值得活。”小学作文评价还要形成对学生生命和价值的反思能力。通过对生活进行反思，学生才能积极审视哪些生活是有意义的，哪些生活是自己感兴趣的，哪些生活是自己所期望的，哪些生活是正确的等等，以期形成正确的价值观、人生观和社会观，为学生的生命增强力量。

总之，通过小学作文实质和内容的评价，让学生对作文的过程有个深刻的认识，对学生的创造精神和质疑能力有个提高，使学生的生命力得到助长，使学生得到健康的成长。

课题来源：本论文系邢台学院2018年度校级科研项目：《小学作文评价与教学策略研究（XTXYYB010）的研究成果。

作者简介：孙凤岐（1965-），男，河北威县人，所在院校：邢台学院，职称：教授，学历：大学本科。