小学语文教学中的审美教育探究

陈瑞娟

摘要：随着教育的不断发展，核心素养培养受到全社会的高度重视。审美教育作为核心素养培养中的重要组成部分，关系着学生审美情趣以及健全人格的形成。对于小学语文学科来说，审美教育的实施，有助于培养学生的语文素养，锻炼学生的语言运用能力，促进学生审美能力的提升。文章主要探讨小学语文教学中的审美教育，仅供相关人员参考。

关键词：小学语文教学审美教育

审美教育的开展，就是通过美好的事物来净化学生的心灵，陶冶学生的情操。审美教育是现代教育环境下核心素养培养中的重要内容，关系着学生的身心健康发展。审美教育与小学语文教学存在着密切的联系，将审美教育渗透于小学语文教学中，有助于加深学生对语文知识的吸收内化，并促进学生审美能力以及优良品德的形成。

一、小学语文审美教育的特点及功能

1.特点

第一，间接的形象。在语文教材资源中，语言文字作为一种符号，为信息交流带来极大便利。在阅读语言文字后，需要充分发挥想象力，并结合生活经验，才能够促进意象的形成并达到审美目的，因此小学语文审美教育具有形象间接性的特征。第二，情感蕴含性。小学语文审美教育具有情感性特征，但语文教材中所蕴含的情感需要学生挖掘、体会，进而获得情感体验。第三，启蒙的愉悦性。小学语文审美教育的开展与学生身心发展特征高度契合，通过形象化的手段来实施审美教育，能够令小学生内心感到快乐，心情舒畅。第四，多样的方法。审美教育的实施，主要是通过多样化的方式来实现，要致力于启发、点拨学生。

2.功能

小学语文审美教育具有多重功能，通过美好的形象来强化学生的感性认知。但应注意的是，审美教育这一功能的发挥，需要教师结合教学需求创设审美情境，以达到“美形育美德”的整体目标。不仅如此，小学语文审美教育的开展，能够在激发学生审美情感的同时，促进学生认知水平的提升，引导学生主动追求真善美。实际上，当学生对客观世界的认知不断变化时，其在脑海中自行构建了知识体系，对美的鉴赏能力与创造能力也处于动态提升的过程。随着情感世界的不断丰富，学生对于语文教材中所蕴含的情感的领悟也更为深入，以积极的态度和饱满的热情追求真善美。小学语文审美教育，能够在潜移默化中对学生进行感染和熏陶，有助于启迪学生的思维，陶冶学生的情操，为学生审美素养培养打下良好的基础。学生在学习语文知识的过程中主动探究语言文字之美，感受语文魅力，明确语言文字与社会生活之间的密切联系，学会正确运用语言文字表达美、展现美，有效提升语言文字组织运用能力。

二、小学语文教学中开展审美教育的具体策略

陶行知先生认为培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以在教学实践中，教师必须把握教学的具体特点，要了解教学环境以及学生的具体特点，掌握教学目标之间存在的差异，这样，才会更好地开展针对性教育。就审美教育而言，不同的文章、不同的课堂环境，强调的审美教育具有差异性，所以在教育实践中必须基于特征创设审美情境。

1.发挥教师的审美主导作用，创设审美情境

小学语文审美教育的实施，需要教师立足语文教学实际，全面把握学生身心发展特征，充分发挥教师的审美主导作用，优化小学语文教学方式，激发学生参与活动的积极性，在审美实践中激发学生的审美情感。小学语文教材中蕴含着诸多教育资源，这些都是审美教育的重要元素，教师需要基于这些资源，发挥主导作用，通过审美意象的整合，引导学生感知美的意蕴，形成独特的审美认知。教师要高度重视自身审美主导作用的发挥，高度重视学生审美活动的组织工作，基于审美教育目标，丰富小学语文课堂教学内容，创设审美情境，将学生引入情境中，激发学生的想象力与创造力，强化学生对美的感知，进而有效落实审美教育。

在小学语文四年级上册《九寨沟》教学过程中，为激发学生的審美体验，教师可运用多媒体技术将九寨沟美妙的自然景观展现出来，以形象生动的画面创设审美情境，引领学生走进九寨沟，感受九寨沟的美景。教师可有侧重点地讲解课文中描述九寨沟美景的字词句段，并以图片、视频等资源来辅助教学，播放轻松、愉悦的音乐，在班级内营造欢快的气氛，创设优美的情境，引导学生感知九寨沟魅力，从而在无形中开展审美教育，提高学生的审美情趣。

2.拓展学生审美视野，强化学生对美的感知

小学语文审美教育的开展要注重学生审美心理的强化，也就是说，引领学生审美体验的形成要经历一个独特的过程，由审美期待到审美视野的拓宽，积累审美经验后方可保证审美教育的实际效果。在审美教育的整个过程中，要充分发挥小学语文的教育价值，引导学生树立正确的审美观点，提升学生的审美情趣。学生作为社会生活中的个体，由于成长环境以及认知特征等有所不同，对美的事物的感知也存在一定差异。学生审美意识是有待激发的，审美期待也是有待进一步强化的。因此在实际教学过程中，要充分认识到审美教育的重要性，基于语文教学需求，落实审美教育引导，以有效强化学生审美期待。

比如，在苏教版小学语文二年级下册《蚕姑娘》教学过程中，教师可将不同阶段的蚕的状态以图片或视频的方式展示出来，并通过提问吸引学生的注意力：“同学们，你们了解蚕的生长过程吗？蚕在不同的阶段表现了哪些特征呢？”由于学生之前并未仔细观察，所以并不知道蚕的生长过程与形态变化，研究兴趣被激发出来。此时，教师进一步引导：“同学们，其实蚕的一生是非常复杂的，也是充满魅力的。大家想知道吗？”这时学生一致回答“想！”通过此种教学方式，学生的审美期待得以强化，这就为审美教育的开展提供有效支持。

在学生形成审美期待之后，教师要致力于拓展学生的审美视野，引导学生感知语言文字与社会生活之美。比如在《雨后》教学过程中，教师可让学生主动观察雨后的大自然中各种事物的状态：雨后的花朵和草叶是什么样的？雨后的树梢是什么样的？通过观察，学生可更为深切地感受雨后大自然的变化，感受雨后景色的美。此时，学生走进美的意境中，审美视野得到有效拓展。在此基础上，要注重激发学生的想象力，通过审美体验来升华学生的情感。比如在《二泉映月》教学过程中，教师可在互联网上收集教学资源，播放《二泉映月》的曲子，让学生进入情境。之后教师提出问题：“同学们，你们听到了什么，看到了什么？”学生纷纷表示听到泉水声，看到月光映水的美景，等等。教师对学生的表达进行肯定，之后讲述阿炳坎坷的一生。再次播放《二泉映月》曲子，让学生在了解背景后再次欣赏，之后再次问学生听到或者看到了什么。学生表示听出阿炳对音乐的痴迷、与命运的抗争。之后教师进行总结，激发学生的审美体验，促使学生产生情感共鸣。

现代教育环境下，小学语文教学作为培养学生文学素养、提高学生语言组织运用能力的关键科目，要把握核心素养培养的整体要求，将审美教育渗透于小学语文教学环节中，创设审美情境，拓展学生的思维空间，强化学生对于美的感知，从而改善审美教育的整体效果，促进小学语文高效教学的顺利实现。

参考文献

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