传统文化背景下高中语文体验式教学研究

周晓明

摘要：在网络飞速发展、文化样式越来越多元的当代，引导学生回归传统文化、感受和传承其文化遗产和魅力显得尤为重要和珍贵。传统文化是高中语文教学的一部分，不仅需要学生去了解其中的习俗、故事、建筑、典籍等内容，更重要的是，学生能够将传统文化的风采凝聚在内心、外化为行动，提高自身的文化素养和水平。在帮助学生深入感悟文化的过程中，体验式教学发挥着重要的作用。因此，文章以传统文化背景下高中语文体验式教学模式的构建路径为例，结合具体的教学内容来谈一谈教师如何做好这方面的指导。

关键词：传统文化高中语文体验式教学

体验传统文化是高中语文学科的一个内在优势，纵览人教版高中语文教材，与传统文化相关的篇章不胜枚举。无论是诗词歌赋还是名篇典籍，是必修课文还是梳理探究，都洋溢着传统文化的魅力和风采。高中语文教师要挖掘这些教学文本的内在潜力，以创新的专业态度来让课堂的设计更加巧妙，给高中生以美好的学习体验。在体验式教学中，要培养学生对传统文化的积极态度，引导学生通过学习自觉承担起传承传统文化的责任，提升学生的传统文化素养，不断提高高中语文课堂教学质量。

一、善用问题设计，了解传统文化

传统文化这个名词对高中生来说并不陌生，有的学生认为古代文学作品就是传统文化，有的学生认为民俗艺术和古建筑是传统文化，还有的学生觉得只要是古代的东西都是传统文化。学生的回答说明了大多数人对传统文化的认识还比较狭隘。对此，教师可以运用提问的方式帮助学生深入了解一个传统文化的话题，由此延展出相关的文化内涵。例如，在教学必修四的《窦娥冤》这篇课文时，其实学生对窦娥的故事都很熟悉，不少学生都听说过或者看过相关的影视作品和戏曲片段，因此教师不必花过多时间去讲故事情节。在学生比较了解该故事的前提下，教师可以设计如下问题来引发学生的思考：“窦娥这个人是历史上真实存在的吗？”“这篇课文里窦娥的故事和你以前听说过的或看到的故事有什么不同？”“窦娥的悲剧体现在哪些方面？”这些问题可以引导学生深入挖掘故事中的文化内涵，揭示学生普遍不太明白或者大概明白可是无法言说的问题。教师不用急于让学生大段大段地分析文章，而应从学生个人体验的角度来说一说对作品的认识。例如，作者关汉卿为何要创作这样一个人物？学生之前听过窦娥的悲惨故事，看过相关的豫剧或京剧表演，但是呈现在语文课本上的是元杂剧，其中有唱词、对白、曲牌名等各个部分，是完全不同的阅读体验。以问题的串联，让学生在教师的引导下开始思考和发表意见，这是学生主动了解传统文化的开始。最后，由教师进行归纳和讲解，如教师推荐学生阅读田汉的话剧《关汉卿》，或者观看相关的舞台剧，了解作者其实是在生活中取材，将元代人民水深火热的惨状通过元杂剧呈现和表演出来。这就能够让学生透过文本了解其中的历史文化背景，这对于尚不熟悉杂剧体裁的高中生来说是十分必要的。

二、拓展文化视角，加强课外体验

在高中语文教材中，学生所接触的有关传统文化的篇章大部分是古代作家所写的诗词文章。诗词以抒情为主，文章以记人写事抒发议论为主，从思想内容上看，大部分都是古代志士仁人的爱国情怀、无可言说的悲戚心境、对安宁和平的向往以及人伦常情等。这些都是优秀的古文篇章，大多数都是人们耳熟能详的，不过在高中语文的体验式课堂上，教师还应该挖掘更多的文化资源，扩宽学生的文化视野，使其在课内外都能够感受到其中的文化魅力。陶行知认为：教师要有着广博的知识。也正因为如此，如果教师讲的内容都是高中生已经知道的，那自然无法吸引学生。例如，在教学《陈情表》的时候，涉及亲情这一话题，教师就可以通过梳理古代典籍中有关亲情的描写，体会不同时代文人的思想，也顺带给学生提供了写作的素材，如归有光的《项脊轩志》、欧阳修的《泷冈阡表》等。又如，教学《林教头风雪山神庙》的时候，由于高中生对那个快意恩仇的绿林世界并不熟悉，教师可以通过播放相关影视片段的方式让学生近距离地感受林冲在万分危急的情况下的复仇过程，更容易引发学生的情感共鸣。除此之外，教师还应当鼓励学生在节假日去周边参观博物馆、人物纪念馆、古建筑，或者设定主题让学生寻访和调查自己在生活中遇到的一些传统文化习俗。课外资源对学生的刺激能够有效启迪学生多学习知识。

三、创设情境，让学生沉浸在传统文化中

体验式教学离不开教师有效的情境创设，教材文章的讲解、课外文化知识的拓展，是对学生在传统文化体验式教学时的一种内容输入，而真正让学生沉浸在传统文化中，则需要其全身心地投入，主动地输出。陶行知先生曾经提出过“创学问之气候”的说法，即“平常所谓气候是空气与热之变化所致，学问之气候也可以说是追求真理之热忱与其所需之一定文化养料及其丰富之配合所构成......有赖于集体或彼此之鼓励”。将自然科学的名词化为教育理念，意在指明营造有效学习氛围对学生理解学问的重要性，以便能够让学生真正在传统文化中得到心灵的沉浸与成长。在创设情境这方面，教师应当充分发挥学生的实践能动性，通过朗诵、表演等形式让语文课堂变得丰富多彩。其实，高中语文教材中的很多诗词篇章都是学生之前有所耳闻的，在精细教学之后，大部分学生都能够理解课文内容。例如，有的小组根据《荆轲刺秦王》这篇文章改编剧本，主要通过台词来表现人物，还设计了图纸、匕首等道具。在服装制作比较困难的情况下，学生还制作了一些古代帝王和大臣的头饰。有创意的学生还可以利用多媒体进行配乐，高中语文的课堂俨然变成了一个丰富多彩的话剧舞台。又如，教师可以布置学生阅读课外阅读名著导读中提到的作品，然后挑选最为精彩的情节进行课堂演绎，如有学生演的是《三国演义》中的煮酒论英雄，有的演绎的是《红楼梦》中的香菱学诗等。通过学生自主阅读、编演的形式，不仅促使学生了解了古代文学的经典篇章，而且让高中语文体验式教学的课堂绘声绘色，充满传统文化的底蕴。

综上所述，传统文化背景下的高中语文教学还有更广阔的空间有待发掘和充实，高中生在课堂环境中不仅应当了解传统文化知识，还要领会传统文化的精神和风骨。通过问题的设计让学生步步深入，以丰富有趣的课外拓展打开学生的文化视野，再让学生以亲身实践的方式体验传统文化的内在魅力，这样才能促进高中语文课堂体验式教学的真正实施。在此过程中，教师要不断观察学生的表现和反应，思考传统文化背景下高中语文体验式教学的新思路和新方法，进一步促进教师课堂教学水平的专业化发展，让高中语文的课堂浸润在传统文化的氛围之中。

参考文献

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