激发道德情感，引导实践体验——小学《道德与法治》生活化教学的策略浅谈

广东省东莞市南城阳光第六小学 梁惠兴

小学是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会在意识里建构起怎样的世界观、人生观和价值观，就会成为怎样的人。小学阶段的《道德与法治》教学的目的在于提升学生的品德，发展学生的道德和法治核心素养，促进学生健康发展，具备新时代社会主义国家所必备的道德品质。教学内容大多来自于学校、家庭和社会生活，是与学生生活息息相关的，所以生活性是该课程的重要特征。生活即教育，教育即生活。品德源于生活，良好品德应在社会生活中去践行和实现。基于现实生活，引导学生关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中自主探究，明辨道德是非，自主建构起解决道德和法治问题的策略，发展学生道德和法治核心素养，让学生真正成为具有良好的道德品质和一定法制观念的社会的人。

一、紧扣核心，落实“生活化”目标

新课改背景下，教学目标需要从知识、能力、情感三个维度进行综合考量。教学目标是小学《道德与法治》教学的基本指向，影响着教师与学生的教学行为，只有确立生活化这一核心教学目标，道德与法治课程才能落地有声，直指标的。《道德与法治》教材编者是站在面向全国不同地区儿童发展的角度编写教材的，具有统一性、广泛性特点。而在实际教学中，确立生活化的教学目标，教师应对整册教材、各个章节和单元的内容进行全面梳理、通盘考虑，从广度和深度进行纵横比较，深入挖掘《道德与法治》教材中所包含的道德与法治教学内涵，纵横捭阖、前后勾连，客观分析教材内容和生活之间的内在联系，特别注意结合学生的学情和道德认知特点，对教材内容进行合理的取舍，有的放矢，确定有效的教学目标和教学内容。

例如学习《我们的校园》时，我制定的教学目标是：引导学生展开实地观察，讨论我们校园的特点，让学生认识美丽校园，了解校风校训等内容；对校园文明、校园秩序展开具体讨论，树立基本的校园制度意识，培养学生热爱校园的情结。

在具体教学过程中，我引导学生到校园中展开多重观察活动，并将观察结果记录在观察反馈单上，课后组织学生对记录的信息展开集体讨论、分析和总结，以形成直观性的学习成效。经过实践研究，得出结论：校园之美不仅仅体现在校容校貌、花草树木等的校园设施上，更重要的是体现在校园文明有礼、自觉自律的精神面貌上。活动激活了课堂教学，教学还原了校园生活，学生对校园进行了较为细致、深入的再观察，再发现，同时也对校园文明展开了一定的实践探究。这一学习成果的呈现正是基于了学生的道德核心素养发展，基于学生的生活实际。

实践证明，从学生的生活认知出发，对教学目标进行有针对性的精细化设计，学生的道德与法治学习才真正有效、有料。

二、架设桥梁，创设“生活化”情境

道德与法治课程有一个显著的特点：学习是为了应用。从教学目的来看，教学是为了培养学生正确地道德与法治观念，树立正确地世界观、人生观和价值观。教师要“用一双朴实却勤劳的双手，一厘米一厘米地去践行，去改变，去沿着那一盏盏亮起的灯铺就一条明亮的路，去营造教育的春天……”因而，用生活场景检测学生的道德与法治行为，在一定的情境中进行教学实践，更利于教学目标的达成。教师应丰富教学手段，在课堂中通过多种途径和形式，创设“生活化”的教学情境，让学生践行道德和法治的能力。这样的教学情境是社会场景的真实再现，是社会生活的还原呈现，是生活化的真实体验，对学生而言是社会能力的检测和锻炼，既检查了学生道德认知程度，又使学生在模拟的真实的社会生活中得到检测和教育，使其道德认知与道德行为实现知行统一。

例如教学《诚实花儿开》，教师先出示如下的图，让学生填写卡片。

学生填完后，教师肯定学生的学习行为。接着创设一个生活化的情境：你们有没有想要进行诚实约定的人？选择一个人，这个人可以是爸爸、妈妈或是好朋友，来写下你们的约定吧！此举目的在于创设生活化的情境，让学生知无不言，言无不尽。学生在轻松愉悦的情境中放松心态，在被真实还原的情境中畅所欲言，表达内心真实的感受。

在学生充分交流之后，再次创设情境，两名同学为表演模拟对象，向对方诉说“约定”。这种表演是基于生活实际的，基于学生的已有生活经验的。在表演和观看的过程中，学生进一步明白诚实是如金子般的美好品质，诚实地对待约定的人和事，有利于架起亲情、友情之桥，有利于人与人之间美好关系的建立。

因此，当学生在活动情境中获得一定的道德情感体验，并用正确地道德认知指导自己的实践，做到以知导行，以情促行，知行合一。

三、角色体验，激发“生活化”的情感

《道德与法治》教学改革的显著之处在于激发学生的探究热情，培养他们运用道德认知发现问题并解决问题的能力，而不是给他们口头上的、书面上的道德理论。晓之以理，动之以情。道德行为的形成要从内而外激发学生的道德情感，通过角色换位达到动情入情之目的。教师应激发学生走进生活、观察生活、体验生活的情感。教学中，除了创设情境，我们还可以通过对比、思辨、体验等方式，让学生对道德现象进行甄别、思辨、体悟等，使其置身道德现象之中，明是非、辨善恶、晓黑白、懂好恶，引发感情的共鸣，获得情感的升华，树立正确地人生观和价值观。

例如，在学习《懂礼貌、人人夸》这一内容时，虽然学生从小就接受文明礼貌的教育，但是他们在实际生活中不礼貌的现象却很多，如说话不文明、不知道尊重别人、对别人态度傲慢等，如果靠单纯的说教，教学效果显然低下。针对这种情况，我设计了三种场景的漫画，让学生换位思考：如果你就是漫画中的主人公，遇到这些情况你会怎么对待？引导学生在情境中体验和感受。学生在对比中认识到，生活中遇到不礼貌的人或自己不被尊重时，心里不好受、觉得有被歧视的落差感；在受到尊重、被人以礼相待时内心有满足感和愉悦感。

通过上述活动，学生获得了情感的体验，懂得了以礼待人、文明与人交往的相处原则，也引发了学生对自己以往不好行为的反思，促发了学生的自我内省。

《道德与法治》课就是帮助学生过积极健康的生活，“帮助”不是代替，不是一种强制命令，而是引导学生自己去体验、去感悟，这样才能内化成学生内在的心理品质。那种脱离了生活单纯的说教，只会让学生记住不少道德知识，但做起来还是无动于衷或茫然不知所措，只有激发起内心、动其心扉的情感才是有效的教育。

四、丰富形式，拓展“生活化”活动

教育源于生活中的点点滴滴，生活是最好的老师。低年级的儿童对社会、自然充满好奇，活动是他们最喜欢的一种学习方式。在《道德与法治》生活化教学中，教师应多组织实践活动，让学生在活动中感知，在亲身实践中生成道德与法治意识，在实际生活中探究道德与法治知识。在新课改中，综合实践活动已经被定为最基本的教学活动之一，而开设这个基本的教学活动的初衷便是为了实现生活化教育。因此，教师应抓住这一教育时机，以实践活动来引导学生探究道德与法治知识，在实践中优化他们的道德品质与法治意识，使其自觉成长为有良好道德和法治素养的社会好公民。

《我的老师》教学内容与学生生活认知极为贴近，教师在教学设计时，组织学生展开多种形式的展示活动，对老师发出由衷的赞美。有学生利用拍照形式展示教师工作的辛苦，并通过对照片展开细致解读，表达对老师的问候；也有学生搜集一些精美名言，为老师制作电子贺卡，表达对老师的敬仰之情；还有学生通过歌曲，唱出自己对老师敬重的心声……活动中，学生自己拍照、整理资料、查找歌曲、编排舞蹈、书写贺卡等。通过丰富多样的形式，学生获得的是由衷的对老师的敬爱之情、崇敬之意。

教师引导学生用自己喜欢的方式表达对老师的歌颂，这是最为开放、自主而又人性化的教学活动设计。学生都有自己的学习认知特点，对相同学习内容，自然也会生发不同的感悟。特别是表达方式的选择，给学生以充分的自主权，学生具体操作的主动性大大提升，为课堂教学注入新鲜活力，更为重要的是，学生在亲身参与活动的过程中，获得道德认知、懂得尊师敬师，用不同的形式呈现对老师的敬爱之情，道德行为也得到了印证和升华。

总之，《道德与法治》课程是一门生活性、实践性很强的课程。要帮助学生在无数的生活道路中，找到那一条最能鲜明地发挥他个人创造力和个性才能的生活道路。生活是《道德与法治》教学的源泉，教师要基于学生的道德与法治核心素养发展，将生活源头活水引入教学，让《道德与法治》教学的理论从生活中来，到生活中去，让课堂小天地变成生活大舞台，从而彰显道德与法治的魅力，成为学生润泽生命、建构正确的人生观、世界观和价值观的最好途径。