作文难吗？

在小学课程中，占比最大的是语文，而在语文中，最难的是作文。孩子怕它，写不好它，由此，不分优劣的周末作文培训班，像山一样的“优秀作文选”一齐压在了孩子的头上。这个时候我不禁想问：作文难吗？

作为教师的我们常常思考这样一个问题，但要想让作文由难变为不难，甚至有快乐融在其中，却不是一个简单的事。对孩子的认识、表达和心理实际的深刻理解，基于教师在高度责任感下对所教学知识的全面融合，这需要广大教师对各种各样的教学方式进行综合的运用。

在语文教学中，我深感学生写作的困难，总结一下大概有三个原因：首先，是无话可说。我们要求学生所写的作文大都是命题作文，都要表现出健康、积极的主题。这样，大多数学生选题时，会将一些英雄事迹、伟人壮举、伟大精神的内容局限性地认为是“健康”，往往忽略了日常生活中能接触到的一些寻常小事，将普通人的喜怒哀乐放置一边。于是，有的学生便选择了“杜撰”这条更为痛苦的路。一周一次如此痛苦的编一编，写一写，怎么会生出一份爱意？心中空空，笔下能有什么？其次，是不知怎么写。面对学生写作的为难情绪，我们常常告诉他们：“作文，就是要把心中所想表达出来！”可是当学生真的要面对一篇“文章”时，就不是让读者听“明白”就行了，而是要表达得更周密、更细腻、更艺术些。如果学生表达了自己的内心想法后，没有获得教师或者他人的理解，没有尝到过被认可的快乐和喜悦，那么他们对作文的兴趣就会逐渐减弱，兴趣的小树就无法在孩子的心里生根发芽。一次，两次……于是，“表达”和“不愉快”建立了条件反射，怕作文，谈文色变的面就这样蔓延开了……

如何让学生从写作的痛苦中走出来，将心中那些充满了希望和快乐的音符谱成曲子，将那些充满了色彩和芬芳的文字跃然纸上呢？我觉得，作文教学应从低年级开始，从一年级开始，在作文教学中培养学生丰富的想象力。

一年级的孩子，当他们学完26 个字母以后，能用字母拼出他想要的音节时，“有话可说”的培养就随之开始了。从写简单的物品开始，从简单的一句话开始，在他书写的每句话中加上表示数量、状态、色彩、大小以及和周围事物联系的介绍，并在班内开展“每日3分钟”活动。在每天的第一节语文课前3分钟，让孩子们以“讲解员”的身份，把自己每天的所写，与其他同学交流，得到同学们的评价、认可，激发集体的舆论氛围。

二年级就可以适当地写一段话了。当学生看到某一现象或某一事物时，任意地写出涌上自己心理的一段话，并将其延伸为几段话，学会将这几段话组合在一起，学会从平凡普通的小事件中发现意义，不唱高调，在热情洋溢中展开段的练习，然后再整合段落形成文章，自然而然就上升了一个台阶。这个过程看似简单，其实也有一些难度和挑战，但是在老师的指点和帮助下，一定会有进步和收获。那么，成功的喜悦，便是下次作文的基础。

到了三年级，开始了真正的作文教学工作。广大的语文教师都将作文能力的培养作为整个语文教学工作的重点，作文能力成为他们最关心的话题之一。所谓作文能力，是对一个材料进行具体的分析、理解，将一个简单的素材在艺术的剪裁中，变成某篇作文“内容”的能力。对于这种能力的培养，不是一朝一夕便能实现的，要让学生在不断的练习中，举一反三，对各种形式的习作都能信手拈来。

到了高年级，学生对作文的评价标准有了新的认识，一般会将中心鲜明、重点突出、前后呼应、结构严谨、动静结合、有真情实感等作为评价作文的一个基本标准和要求。而这时候课本中的命题作文较多，半命题作文如“我的……”“一件……的事”则留给了学生表现个性的空间，也让学生插上了想象的翅膀。

如何引导学生的想象呢？

首先，要给学生找一个富有张力的视点；其次，在细致观察事物的基础上，张开想象的翅膀。根据眼前的所见、所闻，展开联想和想象，不仅能使作文具体、生动、形象，而且能展现很深的意境，增强文章的感染力。然后，教师要用生动、优美、富于启发的教学语言激发学生的想象力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。

但学生的想象在付诸实践时，并不是天南海北、漫无边际、绝对自由的，其想象的作文更需要“自由”空间中的理智、“自由”空间中的束缚。想象也需要在现实基础之上展开，不能脱离实际，只有基于实际情况的想象才能更丰富、更美好！

也许，在很多人的眼里，作文就像一座巍峨的高山。当你站在山下仰望它的时候，会觉得自己无比渺小，感觉山峰高大而遥远，想要登上山顶，难上加难。但是，当你下定决心迈出第一步，并坚持一步步地向前行进时，当你流下勤奋的汗水努力攀登时，其实山顶的美景就已经离你不远了，你最终会登上你曾经仰望的巅峰！

作为教师的我们，要用有意识、有目的、有计划的教学构思，让学生感受到写作的乐趣。只有深切理解作文之所以难的原因，才能帮助学生消除作文难的阴影，让学生得到教师正确的评价，真正体验到作文并不难！