新课改背景下中学语文教育现状分析

王燕莺

随着课程改革的不断推进，中学语文教育急需改变传统教学模式，满足新课改的要求。基于中学语文教学的复杂性，短时间内改变教育模式难度较大，是现阶段需要研究的课题。在新课改背景下，中学语文教育更应该注重培养学生的学习能力，而不是机械性地记忆所学知识。本文研究新课改背景下中学语文教育问题，旨在通过合理化的措施，提高中学语文的教育质量和效率，进而取得良好的语文教学效果。

  一、新课改背景下中学语文教育现状

新课改提出以来，对中学语文教育影响很大。在这样的背景下，以笔者所在地区语文教师教学情况为例，语文教学的主要形式方面，教师主要采用课堂讨论、看录像以及多媒体教学三种教学形式，对于其他教学形式的应用就比较匮乏，情境教学、辩论赛、师生互换角色等很多教学形式教师没有使用过，也没有相关的经验。

  二、新课改背景下中学语文教育存在的问题

1.教师对于新课改的认识不足。新课改虽然取得了一定的成效，但总体没有达到预期效果，主要原因就是教师对于新课改的认识不足。大部分语文教师都是老教师，自有一套教学方法，难以满足新课改要求。新课改要求重视学生的主体地位，语文教师们传统的理念是认为自身是教学的权威，是学生的长辈，角色难以转变，部分老教师有排斥情绪。新课改对教师综合素质提出更高要求，原本中学语文教师只需要掌握和语文教学相关的知识内容就行，但新课改要求教师必须是综合性人才，无疑增加了他们的工作量，使得教师感到力不从心。

2.教学方法传统。很多中学语文教师没有意识到新课改对教师教学方法的全新要求，新课标要求教学上多运用多媒体、网络等教学手段，但是不少中学语文教学方法仍采用旧的教学模式，如主要采取说教的方式，对多媒体技术应用较少，学生学习积极性较低，部分教室内也缺少多媒体工具，仅有黑板，这无疑会降低学生的学习兴趣。部分教师虽然转变了教学模式，却没有抓住新课改的精髓，也起不到有效教学的效果。比如，教师让学生采用分组讨论的方式进行课堂教学时，教师对学生的讨论不能及时给予指导，而只是按最终观点进行简单的评价，难以起到改善学生思维能力的作用。

3.课堂互动交流效果不佳。中学生处于知识发展期，这个阶段的他们对事物充满兴趣，但是他们在认知上没有正确的方法。有时候他们渴求认知，但是他们不愿意向老师寻求帮助。老师们也不根据学生的学习情况来进行教学反思。有些老师缺乏终身学习的观念，他们认为教中学语文不需要太多的新模式，这些模式在他们看来未免显得花哨。不能根据每个学生的差异来确定教学方案，不注重与学生互动，在设计课堂问题时没有充分考虑其合理性，导致课堂氛围沉闷，不利于培养学生学习的积极性，使其学习兴趣匮乏，课上学习效率较低。

4.教学评价方法设计不当。无论对学生、教师还是学校来说，只有良好的成绩才能够证明学习效果。这种情况由应试教育所致，对语文教师的教学模式产生了最为直接的影响，使其授课、内容和主体的选择都要以应试为基础。作业方面，学生的作业量过大，语文教师经常为了让学生熟练掌握某一知识点而重复布置内容类似的作业，导致给学生带来了极大的学习压力，难以产生学习兴趣，作业也是敷衍了事，学生难以获得实践的机会，不利于学生综合素质的提升。

  三、新课改背景下中学语文教育的建议

1.明确教学目标，营造宽松的学习环境。为迎合新课改的要求，中学语文教师应该积极转变教育理念，明确新课改要求下的语文教学目标，并严格按照目标进行授课。在新课改背景下，中学语文的教学目标更多的是增强学生的语文综合运用能力，教师应该注重对学生多方面素质的影响，将阅读能力作为重要的教学内容。为学生营造轻松的学习环境，使学生深入到语文学习的过程中，积极主动地体验语文教学过程中的每一环节，让学生感受语文的魅力，更好地实现教学目标。

2.创新教学方法，丰富教学内容。新课改背景下，课程体系在内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新和突破，要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为研究者、实施者和创造者。传统的中学语文教学更加注重学生考试成绩的提高，新教学方法中，教师要勇于创新，按照新课标的要求，根据学生的具体特点设置教学内容，合理使用多媒体教学设备，让中学生能够更加直观和深入地理解文章内容，实现教学方法的创新。还要积极丰富教学内容，使学生的学习不局限在课本之内，促进学生增强自学能力，最大限度地满足新课改的要求。

3.提高课堂互动。在传统的教学模式之下，中学语文课堂的主体通常都是教师，学生作为倾听者来理解并记忆教师讲解的知识，学生在学习过程中都是相互独立的个体，并且互不干预，缺乏自主学习的机会，导致学生的学习效果不佳。互动教学如果能在语文教学过程发挥作用，将改变传统教育形式存在的缺陷和弊端，起到增强课堂互动，提升教学质量的实际作用。教师要明确自身的职责，采用探究性教学，使学生有机会并且有勇气阐述自己对所学内容的理解，教师不要对学生的观念进行一味的否定，要尊重学生的不同理解，使学生的探究能力得到增强。学生会在课后做更多的准备，使其对所学知识产生更加深刻的理解，进而提高课堂互动的有效性。课堂互动时，教师教學提问要有开放性和启发性，通过提问，让学生在回答问题的同时进行更多的思考，培养其对问题的分析能力，同时要确保问题难易适度，照顾到语文基础水平较差的学生，为其提供更多的学习机会，满足不同层次学生的需求。

4.优化考核评价体系。优化考核体系，首先要优化作业内容。教师布置作业时，要倾向于让学生走向生活，在生活中多观察，增加生活的体验感，而不应仅限于课堂的内容和书面的写作。教师在评价学生作业时，除了重视作业的完成情况，还要对其努力程度进行评价，多鼓励学生的创新想法，使学生乐于思考，热爱语文学习。此外，建议学校多举办和语文学习相关的赛事，比如诗歌朗诵大赛等，利用这些课外活动，增强学生对语文知识理解能力的探索。

（作者单位：应县第三中学校）