教育戏剧在小学英语核心素养培育中的实践

王妍

《中国学生发展核心素养》中明确指出，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过英语学习应形成的英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教育戏剧是培养学生核心素养的有效途径，它倡导体验式学习，特别关注学生的英语学习过程，强调在做中学。教师运用戏剧游戏、角色扮演、即兴表演等教学手段，可以有效地激发学生的学习动机，让学生主动体验，增强语言的感受力。

一、形成语言能力

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。学生需要学习语言知识，但更为重要的是为了能在语境中综合运用所学语言知识去理解、建构和表达意义，学生要能整合性地运用已有语言有效地进行人际交流。

（一）促进学生英语语感的培养

学生语言能力的表现之一是学生具备一定的语言意识和英语语感。良好的语感是学好英语的基础。我校的英语戏剧校本课程为学生提供了配音秀和经典戏剧的定格动画表演，其中包含《疯狂动物城》《冰雪奇缘》《功夫熊猫》等学生们喜闻乐见的动画电影片段。这些动画电影中的台词都是原版，地道且极具生活化。学生通过不断地听、看、跟读到模仿、尝试表演，这个体验过程是提高英语语感的好方法。

（二）促进语意的理解

语言能力的另一表现就是能理解口头和书面语篇所表达的意义。学生们在分角色朗读或者戏剧表演的过程中，通过语音、语调和语气的变化，通过自己的肢体动作和丰富的面部表情更好地诠释对角色的理解和感悟。这种学习方式不是机械地去背诵，而是让学生在表达和交流中理解语言的意义。

二、发展学习能力

学习能力是指学生能积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提高英语学习效率的意识和能力。学习能力是学科的关键能力，强调学生的主动性。教育绝不仅仅停留在“学会”，而是应让学生“会学”“愿意去学”“主动去学”。学生应有明确的学习目标、积极的英语学习态度，能有效地规划学习时间和任务，选择恰当的策略和方法。

（一）保持对英语学习的兴趣，能多渠道获取英语学习资源

学生具备良好学习能力的一个重要表现，就是能树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，通过多渠道获取英语学习资源，不断提高英语学习效率。

在学习与动物相关的英文词汇时，基于学生模仿力强、爱表现的特点，教师可让学生扮演各种小动物。学生的想象力、创造力被激发，他们通过肢体动作、表情或声音来呈现对动物的认知。这种体验式的学习过程轻松、快乐，最重要的是激发了学生进一步学习的兴趣。此外，教师可以让学生多渠道地获取英语资源，上网搜索动物歌曲，通过趣配音软件进行在线配音，观看迪士尼英文动画电影，阅读经典绘本，等等，不断积累英语词汇。

（二）促进自主学习能力的提升

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生主动学习、自主学习、合作探究。教育戏剧的重要价值就体现在学生的主体地位得到充分的体现，学生不再被动接受，而是真正成为学习的主人。

六年级下册第三单元的主题是旅行，学生通过本单元的学习，能用英语表达自己的旅行计划，能为朋友和家人制定合理可行的出行路线。在完成整个单元的学习之后，我让学生基于单元主题合作排练一个情景剧——Lily一家来天津旅游，通过戏剧体验的方式实现知识的迁移。在这一过程中，学生多渠道获取学习资源，通过查阅天津地图以及携程网、马蜂窝等旅游网站，为Lily制定一个合理的出行路线。查阅有关天津著名旅游景点的英文表达，力求语言的准确性。搜索有关旅行的歌曲，亲手制作旅行社的小旗子、导游的工作牌等。

三、提升思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。戏剧活动能有效激活、发散和拓展学生思维，引导学生主动去思考。

（一）发展学生思维的逻辑性

利用即兴表演这一戏剧手段，可以有效地发展学生思维的逻辑性。在日常的教学实践中，为了实现知识的迁移和内化，提高学生综合语言运用的能力，我会让学生围绕主题，以话题带功能，整合性地运用所学语言，将新对话有条理地呈现出来。五年级下册第三单元17课《Social Rules》，文本内容呈现了很多社会规则。为了实现知识的内化，帮助学生真正理解和掌握不同的场合需要遵守不同的规则，我让每个小组即兴创编一个社会规则的情景剧。情景剧中可以呈现一个或多个社会规则，这需要学生丰富的想象力和逻辑思维能力，将人物语言、情节的发展、矛盾冲突等恰当地连接起来，使整个情景剧更有条理性。

（二）培养学生思维的灵活性和批判性

《纲要》中指出：“ 教师要通过创设接近實际生活中的各种情境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。”通过角色扮演、即兴表演等丰富的互动活动，模拟尽可能多的贴近生活的主题情境，让学生在戏剧体验中根据情节的发展随机应变，既发展了语言能力，又培养了思维的灵活性。

例如：六年级下册第二单元的教学中，我将教室模拟成社区场所，不同小组分配不同的场所名称。模拟真实情境，设计社区向导这个角色，向住户介绍小区环境和位置。学生不再机械重复文本语言，而是通过体验生成了很多新的答案，实现了知识的内化，也培养了学生思维的灵活性。在学习本单元第二课时的时候，创设问路、指路的情境，将学生置身真实情境中。我有意识地鼓励学生质疑，勇敢提出不同意见，并用事实和逻辑去支撑自己的观点。

四、塑造文化品格

《纲要》提出：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”小学阶段是学生性格塑造和人格养成的重要阶段，学生通过戏剧体验能丰富自身的经验和阅历，并收获深刻的人生感悟。

（一）形成良好的品格和正确的人生观与价值观

教育的最终目的是育人。借助戏剧表演，通过走进人物角色的内心，经历角色的心理变化历程，丰富学生的内心情感体验。这种感同身受给学生带来的心灵的震撼远比形式化的教化或者是灌输式的说教更入心。利用我校五年级英语戏剧校本课程中的素材《The Large Family》，学生在表演过程中真切地感受到母亲的辛苦和对孩子的爱。妈妈只想要五分钟的独处时间，你是否愿意给妈妈？让学生珍爱家人，学会感恩，学会体谅。

（二）提高跨文化意识，汲取文化精华

语言离不开文化，语言背后所蕴含的文化内涵能帮助学生正确得体地运用语言。通过戏剧体验的过程不仅让学生深层次地学习到中外文化，而且能通过对比中外文化的差异，从中汲取文化精华，向世界传播中华优秀的传统文化。六年级上册第三单元的主题是“Lisas birthday”，在完成整个单元的学习之后，我让学生基于单元主题合作排练一个课本剧，通过戏剧体验的方式进一步强化所学，实现知识的迁移。学生们通过戏剧表演获得了更多有关生日文化的知识，比如蛋糕上插蜡烛的由来，收到礼物后的处理方式等，了解到中外文化的差异，不同国家庆祝生日的方式也是不一样的。通过戏剧表演，培养学生在尊重外国文化的同时，汲取外国文化的精华与中国传统文化融合，具备传播中华文化的意识。

借助于教育戏剧这一独特的教育形式，激发学生多样的持久的学习兴趣。戏剧能以最直观有效的方式使人产生感同身受的直接体验，学生在丰富的戏剧体验活动中展示自己各方面的才华，树立英语学习的自信心，发现并不断发展成最好的自己，更加充分地实现自我。它带给我们的不仅仅是知识和技能，而是实现由智到心的全面发展的宝贵历程。

（责任编辑 左毓红）