有效开展在线教学的若干思考

孙博 李龙泰

摘    要：本文以大学生创新创业教育课程的教学准备与教学实施为切入点，阐述了如何在特殊时期做到“教学任务不减、教学质量不降”的相关措施，以期探索网络授课及线上线下混合教学质量的“最优解”。

关键词：线上教学;创新创业教育;思考

2020年春节的爆竹还未燃响，一场没有硝烟的战役就突然打响，让全国人民措手不及，全国各高校亦高度重视，积极响应“停课不停学”的号召，开展线上教学。笔者所在学院在二月伊始便组织教师开展了“延期不延教”的相关准备工作，现结合大学生创新创业教育课程的相关教学准备和实践谈谈自己的思考。

一、教学准备与实施情况

1.认真筹划，多手准备

（1）明确教什么？整合优化教学资源

在多次在线集体备课的基础上，我们结合学院的相关安排，对课程进行了优化重构，根据创新创业教育课程的特殊性，调整了教学计划，选取合适开展线上教学的版块内容重新制作了网络专版在线课程及配套课件，完善更新了题库资源和互联网+创新创业大赛的相关资料，专门安排“创业正当时”讨论专题，全力保证教学的顺利开展。

（2）确定在哪教？选择搭建教学平台

本课程之前的平台为超星学习通，但部分功能不能完全满足在线教学的相关要求，因为我们自发学习了智慧树、职教云、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、QQ群直播等多种平台的功能及操作使用，对如何有序地进行课程内容衔接，诸如签到、布置作业、组织讨论等功能进行练习调试，不断测试授课方案的可行性，最终在兼顾记录学生在线学习的过程性评价和网络容量、平台压力的情况下，确定了腾讯课堂和QQ群直播两种教学方式来保障课程的顺利实施，努力发挥好网络的优势服务于线上教学。

（3）讨论怎么教？积极探讨教学方法

因为在线教学的特点，我们在之前教学实践的基础上决定继续深化OBE教学理念，即强调以学生为中心、以产出为导向、持续改进。为更好地实践这一理念，我们组织大家反复论证线上教学三大环节的实施细节，群策群力，及时解决大家提出的问题，在开课后每周开展两次线上教学交流，及时做好线上教学总结，具体到每次课程都要做到“六个一”，即发布一次签到、一个讨论主题、一轮头脑风暴、一次在线测试、一次回顾总结、一次反馈调查。

2.步骤规范，反响良好

在教学过程中，我们按照课前自主预习—课中交互式学习—课后反馈复习三个环节开展，具体而言，课前由学生自主登录超星学习通平台学习相关内容，并在讨论群组对疑问进行自主讨论;课中由教师根据同学的课前学习情况及相关疑问进行解答，并针对典型性问题开展相关讨论，引导学生自主思考与实践，例如，我们结合当前形势，分析商机所在，结合同学们的讨论总结了四大系统性结构变革，受到同学们的认可和好评;课后依据后台数据分析，根据作业练习成绩以及教学资源自学统计数据，掌握学生所学情况并利用平台群聊功能，随时与学生进行互动交流，在线答疑，确保学生掌握所学知识，让其学有所知、学有所获、学有所思。可以说，所有正常教学的各项环节，在网络教学中几乎都一一实现，其中出现了很多同学克服家庭、环境的重重困难坚持学习的感人事迹，而老师们也几乎是全天候在線，以高度的参与积极性随时帮助学生解答疑惑，真正做到了“教师不停教、学生不停学，教学任务不减、教学质量不降”。

在第一轮教学完成后，我们对学习通和腾讯课堂的教学数据进行统计，其中到课率为97.91%，课程发布讨论240个，参与讨论3484人次，而后我们利用学习通平台对参加教学的383名学生进行了问卷调查，回收问卷342份，其中在对本课程的满意程度一题中，有51.5%的同学表示非常满意，44.3%的同学表示满意，仅有4.2%的同学表示一般，没有不满意或非常不满意的同学;在本课程对你的帮助一题中，有310人选择“提供了创业所需知识”，248人选择“帮助我产生了创业构想”，可以说基本达成了我们的教学预期。

二、教学反思与改进

虽然本课程与以往一样，都在在线学习，但在特殊的背景下，还是有一些新的问题需要引起我们的关注。

1.学生的监管难度加大，更加强调自律性

因为学生基本要求在家自主隔离，所有课程都是在线进行，长时间的在线学习难免对让学生有厌烦情绪，而且在家学习，不可避免会受到家中琐事的影响，另外，还有部分同学积极到当地派出所等单位定岗实习，在这种情况下，即便可以通过在线签到、直播连线等方式进行检查，但教师终究不能第一时间把握学生的听课状态，也无法全面掌握学生的学习态度，因此这就对学生的自律性提出的更高的要求。

2.网络的速度要求加大，更加需要灵活性。虽然线上教学总体还算顺畅，但很多问题也时有发生，比如开课之初，网络平台高峰期经常无法登录，甚至发生卡顿、崩溃等情况;部分学生因为家庭所在区域的环境及网络情况，无法正常参与学习，进而造成了学习进度的不一致，从而产生不公平，因此，我们也采取了多种方式改善，例如延长签到时间，对网络情况不好的同学实行错峰学习，针对部分网络不便的同学采取返校后补学等方式。

3.教师的能力需求加大，更加需要创新性

在结课后进行的调查问卷中，有245人认为本课程最大的不足在于实践教学不足，缺乏有效的创业训练，而实际上创新创业课程本身应该是实践性比较强的课程，比如创新思维训练、创业计划书的撰写、企业的注册等，但在单纯在线教学的情况下，显示不能很好地进行相关的实践锻炼，如何在这种情况下进行更好地教学，需要教师进一步深化创新创业理念的融入，进一步完善和优化课程内容及“理论教育—创业培训—创业体验”三步走的双创教育体系，同时还需进一步加强教学能力、提升教学水平，做好本课程和返校后课堂教学的衔接。

此次的线上课堂很好地实现了师生、生生之间的互动，安强化了共享共融通的理念，让我们在磨练教学基本功的同时，也更深入地了解00后学习与思考的新方式，有助于我们在今后的教学道路上继续思考与探索网络授课及线上线下混合教学质量的“最优解”。

参考文献：

[1]裕静，马凡等.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019，（12）.

[2]奉祁薇，蒋苁，刘金红.创新创业教育线上线下融合模式探究[J].高教学刊，2018（24）.

作者简介：孙博（1983-），女，汉族，山东阳谷人，文学硕士，四川司法警官职业学院思政课教学部讲师，研究方向为创新创业教育和中国语言文学。

李龙泰（1979-），男，汉族，山东滕州人，理学硕士，研究方向为金融工程和创新创业教育。