俄罗斯特殊儿童教育发展的历史与现状

谢颀颖 肖岚婷

摘    要：俄罗斯特殊儿童教育的历史不仅是俄罗斯教育史的一部分，也是有关俄罗斯历史和俄罗斯教育的众多问题中值得深入研究的主题。其特殊教育体系从无到有、由点及面、逐步完善，并随着社会的发展而逐步纳入主流之中的演进过程，在世界特殊儿童教育发展史上具有鲜明的代表性。

关键词：特殊儿童教育;俄罗斯;特殊教育师资

俄罗斯特殊儿童教育发展历史可追溯到19世纪初，经过几代人的奋斗，经历了初级阶段单一式、封闭式特殊儿童教育发展模式，苏联时期形成了针对不同残疾儿童类别、严格区分的特殊教育体系，到现如今有步骤地改革和完善特殊儿童教育体制，旨在适应不断发展的社会需要、符合人类文明的发展路径及人类新型价值观的过程。

一、俄罗斯的特殊教育的产生与初步发展

俄罗斯的特殊教育发展史已近200年历史，俄国十月革命前对特殊儿童的培训及教育主要依赖于私人慈善机构。第一所特殊学校建于1806年，是俄罗斯聋哑教育学家夫列里.维克多专为听力障碍儿童创办的;法国著名教育家伽尤伊.瓦列金1807年在俄罗斯圣彼得堡创办的第一所盲人学校则标志着基于科学实证的盲人教学体系的创立。他意识到教育者应关注盲人儿童独立能力的培養，而这一任务需要学校、家庭和社会的共同协作，这一观点在俄罗斯盲人教育家列以科、斯克列彼斯基、谢尔彼娜的著作中得以发扬;1884年在圣彼得堡，1908年在莫斯科分别开设了第一批智障儿童学校，而在此之前对聋盲及智障儿童的教育主要由教堂和修道院负责，随后也开设了特殊教育幼儿园;20世纪初，得益于夫列里.维克多、古尔采夫.亚力山大、瓦西里耶夫.伊万及德国教育家雷.费德罗等人的教学活动，创建了俄罗斯聋人儿童教育体系。该体系将聋人儿童对通识教育、职业教育知识及技能的掌握作为发展聋人儿童自然潜力及语言技能的主要任务，也非常注重聋人儿童与正常儿童教育内容的融合。到苏联时期俄罗斯已经形成了发达、适应不同残疾儿童质的差异、精心设计、严格区分的特殊教育体系，这也是俄罗斯特殊教育区别于其他国家的一个十分重要的特点。现今，俄罗斯在政治和社会制度上与苏联时期有了原则的差异，特殊教育也在变革。俄罗斯在充分肯定既有成就的基础上，正在有计划有步骤地改革和完善自己的特殊教育制度，以适应不断发展的社会需要。

二、多元化支持体系支撑下的俄罗斯当代特殊儿童教育体系

随着经济全球化进程的加速，俄罗斯社会也朝着信息化、知识化和全球化方向发展，俄罗斯政府和社会对待特殊儿童观念及其教育问题重视程度也在发生改变，现今特殊教育机构在俄罗斯被赋予了双重角色：一是治疗缺陷，二是树立典范。从机构设置、师资培养、法律保障等角度对特殊儿童给与同情与平等的教育机会，成为正规特殊教育的理念与动力。

俄罗斯的特殊儿童教育体系包含了横向及纵向结构。纵向体系主要考虑儿童的年龄阶段及通识教育课程接受水平;横向体系更多的考虑儿童的心理生理发展水平、认知活动和障碍的性质。纵向特殊教育体系当中包含了5个阶段：婴幼儿期（0-3岁）、学龄前期（3-7岁）、义务教育期（7-16岁）、中等教育及职业教育期（15-18岁）、成年后教育期;而横向结构则根据儿童发育障碍类型分为八类：聋人学校、听力障碍学校、盲人学校、视力障碍学校、语言障碍学校、肢体残障儿童学校、智力发育迟缓类学校以及智障学校。与传统特殊学校发展同步的还有新型特殊机构的建立，即康复中心，康复中心各项活动的主要目的不仅在于改变传统特殊教育机构的结构、工作模式及内容，而在于总体改变对发育缺陷儿童的社会态度，重新审视该群体的困难及需求。现今，俄罗斯如此完善的体系能够保证向不同年龄阶段、不同发育障碍儿童提供必要的社会、教育及心理援助。

同时，俄罗斯一直致力于努力提高特殊儿童教育质量，针对各类儿童的特点由俄罗斯教育科学院相关专家编写特殊学校的计划、大纲及教科书，各特殊教育机构亦配备自己的实验教学基地，特殊儿童教育学校也开设选修课，保证根据儿童实际情况偏重某一方面学科的教学。

在特殊儿童教育的师资培养上，俄罗斯拥有近八十年的特殊师范教育历史，至1995年俄罗斯境内已有16个矫正教育学专业，除国立大学外，许多民办大学也设置了特教专业，学习的内容和技能需求均由教育部的专门文件规定。在课程设置上注重文化基础，现行的课程模式采用师范类课程+特殊教育专业课程的模式;重视心理、教育方面的基础学科体系;主张既培养特殊文化课的教师，也培养特殊学校的专业人员。

重视特殊儿童教育科学研究也是俄罗斯特殊儿童教育得以长足发展的有力保障。俄罗斯在该领域的研究始终坚持科学研究为实践服务的方向，特殊教育的重大举措几乎都以严谨的科学研究为指导。研究残疾儿童教育、教学问题的综合学科称为缺陷学，它的研究角度包括临床学、生理学、心理学、教育学、教育技术学、社会学、伦理学等各个方面。维果茨基、赞可夫是俄罗斯特殊儿童心理学、教育学的奠基人。其中，维果茨基的高级心理机能发展的文化历史学说揭示了特殊儿童异常发展的实质，为预防和矫正缺陷提供了科学的理论基础。

参考文献：

[1]Азбукина Е. Ю.， Михайлова Е. Н. Основы специальной педагогики и психологии. Томкс： Изд-во ТГПУ， 2007.

[2]Алёхина С. В. Развитие инклюзивного образования в России . Уфа： Изд-во БГПУ， 2012.

[3]Назарова Н.М Инклюзивное и специальное образование： препятствия， риски развития / Сб. научных статей 4 международного теоретико-методологического семинара. — М.： Логомаг， 2012.

基金项目：本文系四川省特殊教育发展研究中心资助科研项目“全纳教育视域下中俄特殊儿童教育比较研究”（编号：SCTJ-2019-B02）的研究成果。