“1+x”证书制度的高职汽车空调检测与维修课程

周康震

摘 要：在社会发展新形势下，社会生产对职业技能人才提出了更高的要求，现如今社会所需要的是复合型技能人才，因此各高职院校应该对人才培养体系进行重构，而课程建设则是其中的一项重要内容。本文将基于“1+X”证书制度对高职汽车空调检测与维修课程的重构进行探讨研究，希望可以为高职教育改革提供一定的参考借鉴。

关键词：“1+X”证书 高职教育 汽车 检修与维修

1 前言

我国国务院在2019年初印发的《国家职业教育改革实施方案》中对高职教育人才培养提出了全新的要求，指出应深化符合性技术技能人才培养培训模式的改革，并启动1+X证书制度试点工作。在此之后，我国高职院校开始基于该制度推进专业建设、课程建设以及师资建设等相关个工作，希望实现“1”和“X”的有机衔接，促进职业教育水平的提升。

2 “1+X”证书制度简述

2.1 “1+X”证书制度的内涵分析

“1+X”证书是职业院校毕业生、社会工作人员的职业技能水平凭证，集中反映了其职业活动和个人职业生活发展所需要的综合能力，其中“1”是指学历证书，是学生接受职业教育的学习经历的证明，“X”是指职业技能等级证书，数量不定，是其具备所具备的专业知识和技能水平的证明，两者存在一定的共性，同时又各有特性。

“1+X”证书制度是教育改革背景下对我国职业教育所采用的学历证书制度的以及升级改造，强调了职业技能等级证书对于职业院校学生的重要性，鼓励引导学生积极学习并主动参与职业技能等级考试，获取相关证书。在当前社会背景下，学历教育和职业技能等级培训二者之间是相互补充、促进的关系，后者对前者改革活动的深入开展具有积极促进作用。

2.2 “1+X”证书制度对职业教育提出的全新要求

我国最新提出的“1+X”证书制度实际上是从原有的学证书制度过渡而来的，是职业技能等级证书对于职业资格证书的一次突破，二者之间存在的差异性主要体现在以下两个方面：

其一，证书要求存在差异。过去职业教育采用的职业资格证书与现行的职业技能登记证书虽然本质上都反映的是持有者所具备的特定职业能力，但前者是劳动者上岗的必备条件，是对劳动者具有和达到从事某一职业所必备的知识和技能的证明。而后者则是对劳动者具有从事某一职业所必备的专业知识和技能水平等级的证明，反映的是持证人的职业技能水平，因此存在等级划分，这是二者的不同之处。

其次，证书的内容存在差异。X技能等级证书的数量不限，可能是若干个职业技能等级证书的组合，体现的是持证人对原有专业知识和技能的突破、拓展以及超越，他们通常具备在不同类型职业岗位从事工作的能力。而过去采用的双证书制度下，职业资格证书的持证人则只能使用某一特定的职业，不符合先进社会岗位对复合型技能人才的要求。

而且职业技能等级证书所包含的职业技能模块及其层级划分更加复杂，所对应的工作任务、职业技能、技能要求以及知识要求均存在普遍的差异性。由此可见，“1+X”证书制度无疑更加适应新时期职业教育改革的发展趋势，有必要对其进行深入研究，促进职业技能等级标准和专业教学标准的有效衔接。

3 “1+X”证书制度对高职院校教育改革的积极作用分析

3.1 “1+X”证书制度可以为高职专业课程体系的完善提供支持

高职院校想要培养出社会所需要的高素质复合型技能人才，就必须对现有的教学模式进行拓展创新。而“1+X”证书制度的出现则为高职院校全新人才培养体系的建构提供了思路。基于“1+X”证书制度，高职教育应在保有基础学历教育的基础上，针对不同专业的特征，鼓励引导学生进行多领域、多方面的自主探索深入学习，最终获得不同职业的登记证书。“1+X”证书制度在此过程中可以为专业课程体系的拓展提供支撑，为学生们开展深入拓展学习提供丰富多样的课程资源，在满足其爱好和兴趣的同时促进其职业技术技能的发展。在此过程中，高职院校应结合各类证书的考核要求，对专业课程进行完善，即根据“1+X”证书制度的内涵，打造全新的专业教学体系，使学生们能够接触到不同领域的专业知识技能。

3.2 促进高职院校人才培养体系的建构

建构全新的人才培养体系是新时期高职教育改革的重要内容，为复合型技能人才的培养奠定基础，同时也为教育教学活动的实施提供正确的方向，促进教学目标的达成。而结合实际情况来看，我国很多高职院校在很长一段时间内都为形成明确科学的人才培养模式改革目标，导致其所遵循的人才培养体系中许多问题都不得到有效的改善，极大的阻碍了高职院校教学水平的提升，而“1+X”证书制度的出现则带来了的转机。高职院校可以根据“1+X”证书制度中所包含的职业技能等级标准、考核计划等内容，制定科學的教育教学实施方案，对人才培养的关键要素进行梳理，明确培养目标和规格，并将其落实到具体的教学活动中。同时，高职院校还可以参考“1+X”证书制度对人才培养模式中涉及到的课程配置、目标制定、模式选择等内容进行优化，使学生们接触到更丰富的专业知识。由此可见，依托“1+X”证书制度可以有效的加快高职院校人才培养体系改革的脚步，使其更好的适应市场发展。

4 “1+X”证书制度下高职院校汽车空调检测与维修课程重构研究

4.1 课程体系重构的具体方法

在高职教育中，专业人才的培养需要科学完善的培养方案作为支撑，而专业课程体系则是人才培养具体实施的导向，而全新的人才培养方案必须要配套全新的课程体系，如此才能将“1+X”证书制度的相关标准及内容融入到专业教学中，培养出复合型技能人才。具体来讲，高职院校教研人员应该对“1+X”证书制度中每个模块所需达到的知识技能要求进行分析评估，据此制定课程标准与目标，实现专业设置和产业需求的良好衔接，提升学生多领域的职业技能等级水平。

基于“1+X”证书制度下人才培养的要求，其专业课程体系的建构应该具有多进程、复合化的特点，课程内容设置上应该呈现出梯度化和层次性，构建汽车专业群“横向复合化”和“纵向层次化”的课程体系结构。在横向上，应该设置汽车检测维护、新能源汽车技术、汽车智能技术等多个领域，在纵向上，设置公共基础、基本技能、核心技能以及复合技能等模块，涵盖汽车空调检测与维修的所有内容，针对不同课程的重要性，将其设置为选修课、必修课、专业核心课以及拓展课。以汽车空调检测为维修为例，学生通过公共基础、基本技能以及核心技能等三个模块之后即可获得专业毕业证书和若干个不同技能等级证书，在此基础上可以选择其他专业方向的不同模块，获得不同专业方向的不同技能的等级证书。

4.2 课程体系重构的要点

在进行高职专业课程体系重构的过程中，需要对课程内容进行调整，确保证书相关的课程前后衔接与证书考核内容相协调，避免出现内容遗漏或是重复设置的情况。在课程安排方面则应根据职业技能等级划分实施阶梯化培养。在课程选择上应该以学生本专业证书相关课程为主，专业之外证书的相关课程作为选修课。具体要点有三：首先，对课程内容进行重组，构建模块化结构。基于职业技能等级证书的标准，对各模块职业技能的要求进行明确，据此选择知识内容，将现有的课程重新组合成新模块。重组完成后的课程内容的深度及广度都会获得增加，相应的也应对学时进行调整变动，并保障师资力量和教学设施设备的配备齐全。此外，课程教材也需要重构。

其次，基于课程难以度进行分级，形成层次化。基于职业技能等级证书中各模块对应的级别，将课程内容按照教学难度进行分级，将证书培训内容与教学活动进行融合，实现有简入难、循序渐进。

再次，课程设置要交叉复合化。对于汽车空调检修和维修课程来讲，应基于汽车专业群，设立的设置专业必修课和技能核心课，并在除此之外的所有模块中任选一部分作为选修课，实现专业课程体系的交叉融合，为学生提供多元化的选择。

4.3 其他相关改革内容

除了基本的专业课程体系建构之外，还应关注与此相关的其他领域的改革活动：例如，在教学方法改革中，应积极引入企业培训模式，贯彻教学和培训并行的理念，打造一支理论水平和实践经验兼具的创新性教师队伍。针对不同班级的实际情况配备多名教师和助理，支撐分层培养模式的落实。为了调动学生的积极性，可以适当的引入一些激励措施，不限于物质奖励和精神奖励。再如，对学校的教育教学资源进行完善，尤其是实训资源方面，学校应加大资金投入，对必要的设备进行购买，并按照技术等级进行重组。若学校原有实训设备，可以在基础上进行升级改造，为证书培训以及实训教学提供有效的支撑。

5 结语

综上所述，“1+X”证书制度对于现今我国高职教育改革的实施具有重要的推动作用，它能够为人才培养体系以及专业课程体系的重建提供导向，使职业教育教学与企业发展形成有效衔接，培养其所需的复合型技能人才。

参考文献：

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[2]马铮，龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析——以汽车检测与维修技术专业为例[J].武汉交通职业学院学报，2019，21（04）：51-57+68.

[3]刘浩丰.基于1+X证书制度的高职新能源汽车技术专业高技能人才培养探索[J].产业与科技论坛，2019，18（23）：196-197.