思维导图在小学英语写作教学中的应用

王辉苑

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要改变课程实施过于强调过程学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验和学习过程。写作教学是小学英语的重要组成部分，特别是高年级。但很多教师忽略了写作教学的过程，缺乏对学生的思维训练，学生的写作能力得不到提高。在小学写作教学过程中，运用思维导图可以发散学生的思维，构建知识框架。绘制思维导图符合学生的兴趣、记忆和思维的特点，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能有效地实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解能力和表达能力。

在写作教学绘制思维导图的过程中，不同的关键词会导致思维导图的不同，如何选取正确的关键词，构建准确的思维导图来进行写作呢？这就需要我们老师帮助学生快速地提取写作的主题，联系所学知识，提取相关的关键词，构建正确而有效的思维导图。

一、巧选关键词

中心主题必须具有概括性，有助于联想记忆，可以用词或图画表示，与主题贴切且美观。在小学阶段，我们发现可以写作的主题有很多。如：Season， Shopping， Clothes，My day， My summer holiday，Public signs等等。教师在吃透教材和熟悉学生的基础上，紧紧围绕中心主题，在一连串指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的问题链的推动下，以思维导图支架，帮助学生理清思路、组织信息，迅速掌握文章大意。通过巧选关键词，把握了整篇文章的重點。

二、联想发散，构建思维导图

围绕中心主题，找准写作的中心主题或主要思考点，即次主题。例如教Holiday的主题时，我们联想到的是Easter， Halloween， Thanksgiving， Christmas， the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival这些和节日有关的单词。在这些节日的背后，我们又可以发现festival， date，activities，reason这四个关键词，然后发散思维，每个关键词可以选择更多的内容。在写My winter holiday这样的作文主题时，我们可以抓住表达顺序的词语，如：first， next， then， after that， finally来进行这一类作文的书写，为学生独立完成作文做好铺垫。例如：四年级下册以“My friend”为主题的写作，在设定好写作题目之后，可以通过思维导图引导学生进行联想，我们会想到年龄、外貌、爱好、长处、梦想的职业、上学的方式等等。通过这种方式拓展学生思路，活化了写作内容。

三、绘出导图，小组分享

次主题进一步向下延伸，生成三级分支。在此基础上，对主题要素发散联想。以Christmas这一分支出发，可以联想到该节日的日期，人们在节日里会做些什么，你喜欢这个节日的理由。如：give presents to each other， children wait for presents from Father Christmas， Christmas Eve， decorate Christmas tree， have a big dinner， Merry Christmas，the weather 等这些核心词汇。以季节为例子，可以选择如下句子 I like...，I wear...， I like to...等等。构建出思维导图之后，学生需要进一步阐述，可以让学生通过互相交流来拓展思维。思维导图的制作，由于个人的感受和理解不同，制作出的思维导图也各不相同，随之写作的思路也多种多样。因此在展示的过程中，对于别人思维导图的评价就显得非常重要，这就是对别人的思维进行思维，如简单的补充，甚至是简单的评论，都是让学生思维发散的极好方式。可以课堂以小组的形式讨论定出三级分支，鼓励学生在小组合作学习中开展写作评议。在课堂教学中，针对学生形成的学习成果，组织小组讨论交流，要注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系。帮助学生构建完整有效的写作知识体系，提供给学生写作评议的依托，提升学生的深层思维。

四、完成作文，评价反思

完成作文思维导图的制作后，要对思维导图进行完善和反思。同一主题的思维导图可以多画几次，既可以使思维导图更简洁，也有利于牢牢把握知识结构，有助于学生长期记忆。例如，Weather这一课，我帮助学生归纳总结，每个季节的天气不同，对应的活动也不同，吃的东西也不同，通过思维导图的引导，将大量的信息分门别类地进行归纳以及储存。在教学Seasons 的主题时，我们可以选择weather， clothes， things， activities这四个关键词，然后发散思维，每个关键词可以选择更多的内容。再比如在书写Putting up Christmas tree， Making dumplings， Making snowman这样一类描述事物发展顺序的作文时，我们就可以抓住表达顺序的词语来进行这一类作文的书写。在仿写the Mid-Autumn Festival节日的主题时，就可以抓住what， when， how三个方面的内容进行作文改编。在进行信息提取时，学生只需要回想思维导图的具体框架，就能够快速实现目标，还可以发散思维进行自主添加。以小组为单位，采取自评、 互评、展评等多种评价形式进行评价。注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得最完整的知识体系。同时在思维导图制作的过程中，由于每个学生对知识的理解不同，制作的成果往往出现差异，所以老师的指导也非常重要，要帮助他们进行有效的交流，在形成知识的体系的基础上求同存异。

综上所述，思维导图的运用有助于学生思维方式的训练，可以加强学生对知识系统的理解与运用，有利于学生将所学知识联系起来，不仅能够提升学生的英语写作能力，更能有效促进学生逻辑思维能力的提高，同时，也提高了教师的教学效率，使得教学效果更为完美。因此，教师在实际的教学过程中应积极借助思维导图这一工具，帮助学生建构知识体系，提升他们的英语写作水平。