浅谈对小学三年级习作教学的初探

姚文双

2011年人教版课标对三年级习作教学的要求：留心观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。万事开头难。的确，一提起三年级习作，对一部分学生来说脑海空空如也，茫茫然无从下手。让人理所当然地想到一、二年级是看图写话，至少有画面刺激。要想三年级学生不怕习作，并且让全班学生达到较为理想的写作状态，我在习作教学中初步得到尝试，取得了较为理想的教学效果。

一、培养学生习作兴趣

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。孩子们经过小学一、二年级的观察、思维，脑子里积累了不少的优美的词句和感性材料。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级的看图写话式，一下子变成文章式，学生面对的是一张张白纸，不再有画面感，仿佛一切都归于零，很不适应，老师提起习作学生就感到头疼，无处着笔，无所适从。因此三年级习作教学时要挖掘生活中的真实素材，写好一件事，塑造一个典型人物，描绘一处美丽的风景，让学生头脑中自然呈现出一幅幅鲜活的画面，对学生习作相当重要。在习作教学中，逐渐改变传统的习作教学模式，带领学生亲近大自然开设第二习作课堂。春游本是学生放松心情的时候，我让学生带上习作草稿本，师生站在家乡的最高点，由远及近地观察，或由近到远地观察，要求观察景物描写时要有一定的顺序，让学生描写时尽可能渗透对景物的联想，慢慢地全班学生对习作产生了浓厚的兴趣。

二、积累是写作之源

唐代伟大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度，才可能产生写作的冲动。否则，心中纵有千言万语，下笔也困难重重。小学语文目标要求十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学三年级学生每天的阅读量不得少于1500字。学期课外合格阅读总量不少于20万字。每学期优秀阅读总量不得少于40万字。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也彻底改变习作教学的现状。我用各种方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。例如，学习动物教学篇目后，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭、兔之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间相处的故事。这样一来习作就不难了。学生的头脑当中只要有了这些丰富的生活积累，就能写出情真意切的文章来。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读。采取多种形式激励学生利用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、观察、思维、表达同步发展，这是写作之法

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在无话可说的现象。因此在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。例如，带领学生到田野观察油菜花序是怎样开花的。学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西讲出来，这常常是容易被教师忽视的重要环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。

四、教师以身示范，是学生习作的催化剂

三年级学生刚接触写作，很多方法和技巧根本没有，因此习作例文就成了他们学习借鉴的镜子。在每次习作时，我都会和学生一道同时写作，这在学生看来老师率先垂范，老师不再是高高在上，指手画脚的袖手旁观之人，老师也和学生一样打破师生界限，平等参与写作，在学生心里得到感染和慰藉，学生习作就自然形成你追我赶的良好氛围。学生写好习作后全班进行展示，补缺查漏不断得到修改完善，并且指出学生习作的闪光点。最后展示老师的写作，学生欣赏后也要进行点评，指出老师写作中的优缺点。每一次习作都要经过生生和师生互动，齐心协力地把习作推向高潮。

五、在选择题材上注意写具体，这是写作之巧

曾经我遇到过这样一个学生，在写美丽的校园时他是这样写的：我们的学校真是太美了，难道我们的学校不美吗？我们的学校简直太美了。文章空洞不具体，并要求学生重作。虽然三年级只是习作的起步阶段，但各种类型的作文基本上已露出原形。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物入手，抓住它们最普遍的事例进行归类指导，在选题上注意专一性训练。例如，我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的源泉，想象作文是新生的又是极有潜力的。我在教学中特别注意这类作文的指导。例如，編写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导学生留心观察周围的事物，从生活实践中捕捉素材，运用夸张、拟人等手法来编写童话，同时，也可以帮助学生明辨是非，让他们在童话中受到教育感染。

总之，三年级学生的习作才刚刚起步，有时确实是使人感到无头无序，无从着笔，但只要我们老师多一份谨小慎微，少一份无端指责与埋怨，讲求因地制宜习作得法，相信会给学生习作带来崭新的变化。