数学学困生的成因与转化策略刍探

摘 要：学困生的成因可以从教师、学生、家长三个方面进行分析，数学教师要重视数学学困生的转化工作。一是让学困生正确认识自己，二是用爱的教育感化学困生，三是优化课堂教学，四是督促家长树立正确的育人意识，五是开展“手拉手”帮扶活动，切实构建和谐高效课堂，促进学困生转化。

关键词：小学数学;学困生;转化策略;分层教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0142-02

笔者所在学校是一所地处城乡交界处的农村完全小学，生源素质相对薄弱，学困生数量较多。本文结合农村教学实践，就如何使“学困生”情绪稳定、提高成绩等问题，对数学“学困生”形成的原因及其转化策略作如下探讨。

一、数学学困生的成因

1.教师方面的因素

1年级～6年级的教学中，教师更换现象较多，对学生数学思维的培养不能持续化。从教育的规律来讲，稳定的循环教学对师生的成长才是双赢的。从教学的角度讲，经过1年级～3年级的小循环教学，或者是1年级～6年级的大循环教学，教师在每一个教学阶段的成功之处和不足之处，会在下一阶段的教学中做出教学调整，成功之处会借鉴，不足的地方会改进。这样的教学反思来自于实践，一个小循环或者大循环教学给一线教师搭建了一个边学习边成长的平台。而在目前的教学中，由于多种因素，实现循环教学的难度很大。这就导致师生互相不熟悉，班内学生的学习缺乏连续性和系统性，很多学生就慢慢地掉队了。

2.学生方面的因素

第一，部分学生对学习数学存在不正确的认识，认为数学太难学，继而发展为怕学数学。有的学生对数学概念只知道死记硬背，不会举例说明;有的学生忽视数学问题的解题思路和方法，习惯了听一半就忙着抄答案应付作业;有的学生课后不复习，不看书，课前不预习，课堂不专心，对那些具有探究性的问题，常常还没有看完（或听完），就急着说“不会”。可见，数学学习中的“这个难”主要源于对数学这个学科的学习缺乏系统性，学生不思考，不积累，渐渐成为数学学困生。

第二，学生的学习方法欠缺。学习中没有“读数学”的意识，学习新课前没有预习这个前奏;课堂互动中找不到自己本节课要解决的重点问题，一堂课听下来一知半解，导致完成作业困难重重、错误多多;课后复习跟不上，对本节课、本单元所学内容的总结、归纳和应用落不到实处。

3.家长方面的因素

有的数学学困生除了自身原因，家长本身也对孩子的教育存在错误认识。他们中有的忙于生意，有的外出打工，孩子由老人带着，对孩子的学习很少过问或不闻不问。有些家长不注意自己的言行，甚至当着孩子的面说“学不好没啥，长大了帮爸爸做生意”等话语;有的家长榜样作用差，孩子学习时自己玩手机、电脑，看电视，没有给孩子营造安心学习的氛围;有的孩子处于离异家庭，家长不关注孩子的心理变化。

二、数学学困生的转化策略

1.帮助学困生正确认识自己

学困生的“困”是多方面的，但自卑、缺乏自信心是他们共同的心理特征。教师必须认真探索和研究学困生激励策略及引导艺术，激发学困生自身的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。在学困生的转化过程中，教师要充分利用好“信赖的眼神、轻轻的抚摸、赞许的颔首、亲切的问候”等多种科学有效的教育方法，真真切切地关注他们，并通过和学困生一起游戏、交流，用心感悟和了解他们的心理状态、兴趣爱好，只有这样才可能做到因材施教，从而唤起他们的学习自信心。

2.践行“以爱育爱”，用“爱”感化学困生

教师从事的是爱的教育，教师只有走进学生的心灵，才能让其“亲其师，信其道”，成为他们真正的朋友，达到心与心的交融。学困生更渴望得到教师的认可，教师应了解他们心中想什么，喜欢和谁交朋友，家庭成员状况等;关注他们的喜怒哀乐，知道他们在数学学习中哪些类型的题解答不了，需要教师指导。记得因工作调动，笔者曾新接了六年级数学课教学，观察了一周时间后，笔者发现有几个学生不能正确对待学习中遇到的困难和问题，特别喜欢抄别人的作业，还一直坚持认为自己只是看了一下，没有意识到自己的错误。针对这种情况，笔者让孩子们给老师写小纸条，可以写自己想说的话、不高兴的事、学习中的疑难问题等。在翻阅一个个小纸条的过程中，笔者得知班中一女孩子的愿望是找到自己失散多年的弟弟，带着疑问，笔者找合适的机会和这个女生聊天，在轻松友好的氛围中，她也慢慢敞开了自己的心扉，说出了她现在所处的家庭环境以及自己的想法。面对这个学生，笔者采取观察情绪、慢慢疏导、将其注意力转移到学习上的策略，慢慢地她变得快乐了，常常露出灿烂的笑脸，变得爱学数学了。有一天笔者因为生病没去上课，她中午回家后，发短信问“老师病好了没有，今天的数学课堂作业是什么”。看似平常的小事，却让一个老师体验了学生从“要我学”到“我要学”的转变过程。

3.优化课堂教学，让学困生吃得了

分层教学、因材施教的教学原则教师都明白，但真正实施起来有一定的难度。在“应试教育”和素质教育之间，作为教师，只能在教学实践中结合自己的教学对象，不断调整、改进教学策略。

（1）新课学习中，要给学困生设置合适的问题，给他们提供展示自我的机会，将他们的注意力吸引到课堂上，培养他们认真听课的好习惯，做到知识学习无遗漏。

（2）課堂交流，做到因材施教。对于课本中有一定思考和交流价值的习题，教师要侧重于课堂上组织学生独立思考后充分交流，力争让学困生有所理解，有所收获，并定期进行知识回顾或过关测查。

（3）课后作业分层布置。教师可将全班学生分为A组、B组和C组（学困生）三个层次。A组学生的作业要全部完成，填空题和选择题写出计算过程，判断题写出理由。B组学生个别思考性习题暂不做要求，力争寻找思维困惑点，查缺补漏，逐步提升。C组学生（学困生）只完成作业中的一些基本习题，根据学困生的转化再调整练习内容。

4.帮助学困生家长树立正确的育人意识

高尔基说过，爱孩子是母鸡也会做的事。但家长要做到爱得科学、爱得合理、爱得智慧、爱得艺术，绝非易事。笔者所在学校学生的多数家长都是进城打工者，多数家长或者没有精力教育孩子，或者教育孩子没有良好的方法，或者对孩子的教育还存在误区。

学校可以根据情况定期或不定期召开小范围的家长交流会，进行“学困生家庭教育指导”，通过各种途径向家长传递信息。让家长明白：一是家长的表扬和鼓励对孩子全面、和谐的发展非常重要，不能只看眼前利益，要着眼于孩子的未来和终身发展;二是家长现在确实有许多事要做，确实很忙，进城打工就是为了让一家人过上好日子，但不能把孩子的教育置之脑后，孩子成长需要“您的关注”。

5.积极开展“手拉手”、大家“一起走”活动

有些学困生往往不写、忘写或漏写作业，久而久之疑难点会越积越多，学习就会越来越吃力。面对这种现状，可采取如下措施：一是在学校里除了教师的帮扶，学生间可开展“手拉手”活动。学生间的互动机会较多，如课间活动时、上放学途中、QQ交流等。通过这种“手拉手”活動，帮扶者的语言表述能力会有所提升，被帮扶者（学困生）也解决了某一个板块学习中的疑难问题，达到了大家“一起走”的互助效果。二是家校紧密联系，携手共同转化学困生。教师要与学困生家长勤联系，教师和家长要全面了解孩子在校在家表现及变化，从而指出问题，发现闪光点，使其消除心理障碍，促其改正缺点。另外，可成立家长学校，让家长聆听教育孩子的方法及家庭教育要注意的事项等专题讲座，这些都是促进学困生成长成才的行之有效的方法。

参考文献：

[1]林志勇.数学学困生转化策略探究[J].成才之路，2019（08）.

[2]黄彦文.小学数学学困生的成因分析及转化策略[J].甘肃教育，2019（18）.

[3]高珊.小学数学学困生的学习问题现状调查及其对策研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[4]王娴珏.小学高年级数学学困生的转化策略研究[D].上海师范大学，2017.

Research on the Causes and Transformation Strategies of Students with Mathematics Learning Difficulties

Jia Cuiping

（Binhe Primary School， Linze County， Gansu Province， Linze734200， China）

Abstract： The causes of the students with learning difficulties can be analyzed from three aspects： teachers， students and parents. The first is to let students with learning difficulties know themselves correctly， the second is to use loving education to influence students with learning difficulties， the third is to optimize classroom teaching， the fourth is to urge parents to establish awareness of education， the fifth is to carry out "hand in hand" assistance activities， to effectively build a harmonious and efficient classroom， and to promote the transformation of students with learning difficulties.

Key words： primary school mathematics; students with learning difficulties; transformation strategies; stratified teaching

作者简介：贾翠萍（1971-），女，甘肃临泽人，一级教师，从事数学教学与研究。