46万导师

陈鹏　柴如瑾　晋浩天

研究生教育是国民教育体系中的顶端，承担着培养高素质人才和促进科学技术创新发展的双重使命。而导师是研究生学术道路、价值观塑造的重要引路人。目前，全国有研究生导师46万人，其中博士生导师11.5万人。

亲其师，信其道。要提升研究生教育质量，必须切实加强研究生导师队伍建设。和导师相处，哪些问题让研究生们最为困惑？在有效提升导师队伍育人水平的过程中，哪些问题需要警惕，又该如何解决？我们邀请几位嘉宾进行了一场对话。

对话嘉宾：吴朝晖 浙江大学校长、中国科学院院士

刘志 东北师范大学研究生院副院长

张茂聪 山东师范大学教授

记者：全国有研究生导师46万人，平均每个导师指导不到7名学生。一个导师带多少学生合适，怎样保证研究生培养质量？

刘志：一个导师带多少学生合适受到很多因素的影响，如学科属性、学校规模，导师自身的研究任务量、指导能力、体力精力、学生的素质能力起点等，需要根据具体的情况来确定。

张茂聪：在师生关系中，面对不同年龄、不同背景、不同基础的学生，导师始终是一个常量，学生则是变量。学生们的多变性常常对导师提出了挑战。因此，目前还难以达成一个研究生质量评价标准。

记者：在对导师的评价过程中，怎么将研究生培养质量作为最关键的因素，落到实处？

吴朝晖：人才培养质量是高等教育的生命线。不同学科、不同类别的研究生培养质量要求各不相同。在导师落实研究生培养责任上，国家的要求是根据研究生的培养需求，积极为研究生的学习成长创造条件，这意味着高校要按照因材施教、因类施策的要求，制定多元化的导师评价标准和研究生培养方案。

在对导师评价过程中，将研究生培养质量作为最关键的因素，需要按照以下维度设定评价标准：分学科，如人文社科类与理工农医等自然科学类的研究生培养目标存在明显差异，要按照学科属性、新学科发展方向等强化导师培养责任;分类型，如专业学位研究生的培养更侧重于产教融合、与产业发展需求对接，学术学位研究生的培养更偏重于学术研究能力塑造，要按照不同类型的研究生培养目标等细化导师培养责任;分阶段，如硕士研究生与博士研究生的培养深度、路径等均存在差异，要按照不同阶段的研究生培养模式等夯实导师培养责任。

刘志：检验导师培养质量，根本上是在考察导师立德树人的成效。但是，这一评价过程面临诸多瓶颈：立德树人效果表现潜隐迟滞性与评价要求外显存在矛盾，所以为了避免仅凭效果指标来进行评价，可以建立“职责+素质+成果”的三维评价指标。再如，评价主体情感牵涉与评价本质客观求真之间也存在矛盾，为尽可能避免评价主体情感牵涉，可以采用多维主体共同评价的方式，以此实现多主体间相互补充纠正，或运用客观评价工具来降低评价主体的主观评判误差。

记者：目前，在压实导师责任，支持导师严格管理上，各高校有何切实措施，如何充分发挥导师对学风、学术伦理建设的主体作用？

吴朝晖：导师是学风和学术伦理建设的主体，这意味着导师具有“育德”和“育才”相统一、“导德”和“导学”相结合的职责，需要在自觉维护学术事业的神圣性、纯洁性与严肃性上争做表率。

我认为，要完善联动机制，将研究生导师的指导资格认定、招生资格审核、奖惩等与师德师风考察结合起来。以师风带动学风，在研究生培养的各个环节，强化学术规范训练，加强职业伦理教育，提升学术道德涵养。优化学术评价体系，坚持学术委员会评价、教育督导评价、研究生评价和导师自我评价相结合，形成学风和学术伦理建设的合力。

张茂聪：研究生导师的综合素养对学生的影响非常之大，尤其是学生学术观的形成都深受导师个体素养的直接影响。因此，导师队伍的严格筛选对于提高育人质量具有关键作用。就高校而言，需要在导师遴选上进行关口前移，延长评价周期，放在一个较长的评价期内来评价指导教师是否真正具备了聘用要求。高校要强化“一票否决制”，对于存在违反师德师风和学术伦理等予以坚决处理，提高导师学术失范成本。强化过程监督，研究生导师的考核评价不应单向的和流于形式化，要综合采取定期考评和不定期考评相结合的方式，注重依托约谈、限招、停招、取消导师资格等处理措施强化监督实效。此外，还要健全和畅通研究生导师多种监督渠道，既要重视学校、学科点和社会的多方监督，更要保障研究生群体的内部监督，合法保障研究生的权利。

记者：理工科研究生希望接触到最专业最前沿的课题，导师和学校该如何提供足够的平台和机会？

刘志：当前，研究生特别是理工科研究生的研究问题都聚焦在学科、专业的前沿方向，这不仅是国家科技创新能力和水平提升的现实需求，也对研究生获取前沿学术资讯、捕捉前沿科研问题的实效提出了更高的要求。导师在研究生从事学术研究的过程中发挥关键引领作用，在充分把握学术前沿的基础上进行知识传递。通过增加综述式前沿知识的讲解，对权威学术观点、重点问题的争鸣讨论加以介绍，注重培养学生的学术思维，指导学生在既有研究成果中发现学术进益的台阶与知识创新的道路。

吴朝晖：研究生教育具有统一全球前沿、国家战略和区域目标的特征，可以进一步汇聚科技革命、产业革命和教育革命，所以研究生更加需要跟踪国际学术前沿，直面学术问题，开拓学术视野，在学术研究中开展创新性工作，理应获得更多参与专业前沿課题研究的机会。

高校要完善研究生参与创新的机制，引导研究生积极开展交叉研究和跨领域创新，创造条件让研究生深度融入大团队、大平台、大项目等。高校要完善创新生态系统，鼓励研究生树立“学科—人才—科研”一体化理念，推动研究生的创新方向与学科前沿相匹配。高校要完善研究生学术交流模式，倡导围绕专业前沿的师生互动、同辈交流等形式，拓展研究生赴世界一流大学从事高水平研究的渠道。

◎ 来源|光明日报（有删减）