高校美育课程思政的路径探析

王琦　杨小语

2019年教育部下达《关于切实加强新时代高校美育工作的意见》，旨在建成具有中国特色的社会主义高校美育体系，全面塑造学生的人格情操。美育课程已成为高校教学开展的着力点之一，亦是课程思政的重要落脚点，高校美育課程教师应在教学中认真践行课程思政的任务与使命。高校美育与课程思政有着类似的核心诉求，当前高校美育思政处于起步阶段，从教师思政意识培养到课程内容方法建设均尚待完善，其工作路径可围绕先天契合性及现存薄弱点逐步展开。

一、美育与课程思政契合性分析

在高校美育中开展课程思政具有先天优势，主要是因为美育教学与思政工作在方针目标上存在一定相似性，二者在内容传递中亦有彼此借鉴之处，工作思路上双方也存在着相互契合的要素。

（一）目标的相似性

就高校美育而言，其目标具有总体性与分散性。分散目标是为了总体目标服务的，既有侧重精神的审美意识、审美感知、审美体验养成等目的，也有侧重实践的审美评价、审美表现、审美创造等要求。总体目标则为“促进学生身心和谐发展，协助德、智、体、劳教育综合目标的更好实现”[2]。习近平总书记在高校思想政治工作会议中指出，高等教育目标是培养德、智、体、美全面发展且具有正确政治方向的社会主义事业接班人，思政工作是其中的重点。课程思政秉持这一理念，全方位着手，让思政工作融入各个教学环节之中，以培养合格的未来中国社会建设者为目标。可见，高校美育与课程思政都是为培育德智体美劳全面发展的时代新人而发力，两者的内核中德行教育是关键，立德树人是二者工作中需要坚守的重要原则。

（二）内容的契合性

高校美育教学内容主要围绕以下几个部分展开：“基础型的美育理论教学，提高型的艺术鉴赏教学，以及实践型的审美应用教学”[3]。从现状来看，艺术鉴赏教学的体量最大，开展时间最长，学生接触面最广，教学内容最丰富，在大美育视野下涉及了包括艺术在内的文、史、哲等多个社科门类。高校思政工作的内容则以经典理论、政策方针、优良历史传统、爱国教育等为主线展开，在准确传达政治价值观的同时，时常需要结合大量生动的事例进行论述、阐发，让理论学习更加深入人心，而美育艺术鉴赏的内容本身便具有让人愉悦的天然属性。如，在关于历史传统的思政讲述中，精美的历史文物能使学生直观地感受到中华文化自信的历史根源，让抽象的理论讲授变得真实可感，对于坚定学生文化自信大有裨益。

（三）思路的互适性

根据审美发展的一般规律，在审美心理活动达到一定程度后，人们倾向于将心中的美感外化，参与审美创作之中，即由理论到实践。因此，美育教学除了构建丰富的精神世界之外，还应重视实践技能的训练——高校美育中，理论授课可针对多数学生普遍开展，而实践授课大多针对专业学生或有进一步兴趣需求的学生展开。“这种理论联系实际的方法，可运用到通识课程美育、专业课程美育、兴趣社团美育、校园文化美育等各个层面”[4]，将线下与线上结合，将美育融入学生学习生活的各个方面。该思路与全国高校思想政治工作会议中习近平总书记的讲话不谋而合，其着重指出高校思政工作的开展应该兼顾课堂教学、校园文化、社会实践各个领域，强调理论与实践结合，要求高校充分合理利用网上渠道，改进教学方式，增强思政教育对新时代大学生的吸引力。

二、美育课程思政存在的不足

当前高校课程思政工作处于初创期，美育课程的思政工作尚有诸多不足，教师思政素质的培养、思政内容的合理引入、教学设计的提升改善都是待解决的问题。

（一）教师思政素养缺乏

以往高校教师在美育授课中，没有课程思政这一环节要求，多围绕专业知识的传授开展教学。伴随课程思政工作的快速推进，一些教师面临着思政知识储备不足、思政意识尚待提升、思政教育能力亟待加强的困境。在新时代全程育人、课程思政的要求下：观念上，部分美育教师应破除仅需精通本职业务，教好专业知识的传统观念;理论上，一些美育教师对于思想政治相关经典缺乏了解与学习，没有掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的核心精髓，无法向学生准确传递思政教育的信息;能力上，美育教师面对课程思政的新情境，或需克服思政教育驾驭能力不够，组织学生思政学习互动水平不足等新问题。

（二）课程思政导入生硬

如何将课程思政自然地融入传统美育课堂是值得深思的问题。现今美育课堂的课程思政导入容易出现以下情况：一是导入必需的教学目标扩容尚未调整到位，诸多美育课程并没有及时修订教学大纲，完成教学目标的思政扩容，这成为了课程思政自然嵌入日常课堂的阻碍;二是助益导入的教材匮乏，传统美育教材的编撰思路、案例选择多未呈现出为课程思政服务的目的，利用原有教材的内容在授课中不能较好地达到自然、生动地进行思政教育的目标;三是导入实操常显突兀，将课程思政全面引入美育教学的过程中，课堂上不时出现切入角度较为生硬，授课语言过于僵化的情形，难以激发学生的学习兴趣，学生接受程度不高。

（三）教学设计针对性欠缺

高校中早已存在的思政课是诸多美育教师开展课程思政的重要参考和学习模板，但思政课与课程思政存在极大差异，忽视这些差异将会导致课程思政千篇一律，针对性不足。一方面，导致思政教学流程设计忽视专业课程的具体背景。整体而言，美育课程与专业的思政教育存在差别，照搬思政课的一些课堂设计常会显得格格不入，具体来看，每一门美育课程有自身特色，目前多数美育课程尚未结合各自特点进行差异化的思政教育。另一方面，美育专业授课内容和拟达到的思政目标不匹配。美育思政中，常存在专业内容浅显却试图支撑过于宏大的思政主题的情形，过分拔高让学生觉得可信度不足。

三、美育课程思政的路径方向

根据高校美育与课程思政的契合之处，以及现今美育教学中课程思政面临的困境，拟提出以下几点建设意见。

（一）找准契合点：有机融合美育与思政

高校美育与思政教育在总体目标、内容选择以及达成路径上均有相似或可互鉴之处，从这些角度适当切入，有利于将思政工作有机渗透到美育的各环节之中。

就目标设定而言，应注意原有教学目标的改善和新增思政目标的扩容。首先，可在美育课程原先设定的教学目标之中，寻找与思政教育最为契合的方面进行补充阐释;其次，对于美育课程中原本存在并具有思政教育价值的内容进行再次挖掘提炼，形成对原先教育目标的扩充;最后，根据国家思政教育要点的更新，适当对专业授课案例进行调整，与时俱进，将美育思政办活办好。

从内容选择来看，美育主要分为理论教学、鉴赏教学、应用教学三部分，每部分皆与不同的思政教育内容相契合。美育理论课程的观点论证思路常可以在马克思主义经典理论中找到，在美育理论讲解中可自然引入思政经典理论，让学生切实感受到思政经典的正确性与必要性;鉴赏教学中的内容多是优良历史传统、爱国思政教育的重要案例素材，在解读这些艺术案例的过程中，自然引申出对我国优秀传统文化的肯定，激发学生的爱国情怀及文化自豪感;应用教学中通过一边动手一边讲解的方式让学生在对艺术之美有深刻体会之余，通过教师适当的言语引导，让存在于书本的思政内容更好地深入学生内心，如在制作陶艺的过程中，对中华璀璨的陶瓷历史进行相应介绍，以增强学生的文化认同感和民族自信心。

高校美育与思政教育的达成路径均可总结为实体与虚拟两个范畴，实体层面主要涉及从“课堂”到“校园”再到“社会”的层层推进，虚拟层面则注重于互联网教育的运用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中的讲话对实体层面的三条不同层次的路径进行了精准定位：课堂教学是基础，虽然这一渠道最为局限，宣传面最窄，但有效性最高，也是美育思政的主要渠道;校园文化建设与社会实践为辅助，其中，校园文化是课堂教学的直接外延，校园层面的文化建设与学生自发的社团文化建设均应在美育思政中发挥积极作用，而社会实践则可为学生的未来生涯提供必要准备。关于虚拟互联网路径，习近平总书记指出这是让新时代思政工作“活起来”的关键，互联网也是美育思政必须攻克的高地。

（二）强化队伍建设：提升教师思政素养

美育思政的开展对美育教师提出了新要求，挑战主要来自三个方面，即“知识学习”“意识强化”以及“能力培养”。其中，知识学习是基础，意识强化为根本，能力培养是目标。

知识层面上，学校应有序组织美育教师对课程思政主题进行相关学习，教师也应建立自我学习观念，增强自学能力，以明确课程思政的核心要求、根本目的及内容范畴，让课程思政工作有的放矢。

意识层面上，一些高校已制定相应考核来引起全体教师对课程思政的重视，教师更应自觉加强思政育人的意识，及时调整传统授课思维，提升政治觉悟，陶冶思想情怀，扩展授课思维，完善自身人格，积极主动在美育课程中贯彻思政教育工作。

能力培养上，建议高校思政课专职教师为美育课等非专职教师进行业务培训，开展教学交流，从专业的角度帮助教师们找准问题症结;另外美育教师还应从自身学科特征、所授课程特点出发，为思政教育找准课堂落脚点，逐步提升自己在美育课程中的思政教学能力。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出思政教育的基本方法，即善用身边发生的案例，将理论融于故事之中使理论深入浅出生动鲜活，讲授语言应通俗易懂，既要有大面积宣传又要有针对个人特征的针对性讲解等，以上方法对于美育教师的思政教育能力提升颇为有益。

（三）优化教学环节：增强美育思政工作效果

面对上述“导入生硬”以及“针对性欠缺”等问题，可对现行教材、教纲、教法、特色提炼、目标匹配等进行相应的优化改善，让美育课程思政切实发挥立德树人的重要作用。

就教材而言，如何编撰既符合美育专业需求，又具有思政教育作用的新教材是当下的关键问题。在保留原先教材对专业知识点的精华讲解之外，根据思政目标对内容案例进行再度精选，也可适当加入同时符合专业教学与课程思政两者需求的新例子，在保证学生美学素养加强的情况下，注重学生政治觉悟、思想水平、道德修养的培育。

就教纲而言，主要集中在明确美育课程思政的任务方面。美育思政任务的制定可参考习近平总书记的讲话，在高校思想政治工作会议中，其将高校思政任务分解成了基本任务与时代要求两部分，基本任务包括了传播马克思主义哲学不放松、培育社会主义核心价值观不放松、培育和谐稳定心态不动摇、保持优良学风校风不动摇等四方面，时代要求则为教育学生正确认知中国及世界发展、准确把握中国特色在世界中的位置、切实认清宏观的责任与使命、塑造具有远大理想并可付诸实践的接班人等。

就教法而言，切入角度和讲授语言是美育思政中需要改善的关键部分。就切入角度来看，这与教师对专业内容中的思政潜力挖掘有关，精心选择授课内容与案例，恰如其分的角度审视专业内容中包含的思政内涵。就讲授语言而言，教师应多观察青年人的生活与用语习惯，更好把握学生的听课心理，增强美育思政的授课效果。

特色提炼方面，应针对每门美育课程的内容特点与授课方式，抓好与自身特质相符的思政内容进行重点介绍，而放弃面面俱到，大包大揽的做法。目标匹配中应注意为专业内容选择最合适思政知识点，提升美育知识与思政教育的互融程度。

基金项目：中央高校基本科研业务费“艺术学院科研创新能力提升项目”（项目编号：NO.2020CDSKXYYS002）階段性成果。

参考文献：

[1]佘双好.习近平关于高校思想政治工作重要论述的发展过程及基本观点探析[J].思想政治教育研究，2020，36（02）：7-12.

[2]邓佳.高校美育课程研究[D].西南大学，2019.

[3]王敏，曾繁仁.高校大美育体系的现代化建构[J].中国高等教育，2017（07）：7-10.

[4]许韶平，王海芳.当代大学生审美教育新探[M].光明日报出版社，2013：192-217.

作者：王 琦，重庆大学艺术学院党委副书记

杨小语，重庆大学艺术学院讲师

责任编辑：粟 超