职业院校技能竞赛赛制影响因素探析

摘要：职业院校技能竞赛具有展示、宣传、聚合、创新、评价和诊断的功能，各省市比赛赛制受到竞赛目标、培养方案、师资力量、荣誉效用和社会支持等因素的影响而有所差异。通过仔细研究以上五个因素的影响作用，合理制定技能竞赛赛项、竞赛命题、竞赛时间、竞赛组织和竞赛评价，有助于确保职业技能竞赛的健康发展，正确引导职业教育的发展方向，提高职业教育的人才培养质量，培育大国工匠。

关键词：高职院校;技能竞赛赛制;影响因素

一、引言

2010年，国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出开展职业技能竞赛是大力发展职业教育的重要举措，并将其地位提升到“普通教育中的高考”的高度。自此，各省市积极建立相关制度，如火如荼地开展职业技能竞赛，以充分发挥技能竞赛以赛促教、以赛促学的价值，提升职业教育的质量。比如，湖南省从2014年开始由教育与行业主管部门共同举办职业技能竞赛，邀请行业和企业深度参与，并将技能竞赛纳入每年职业教育的工作要点中，成为了一项非常重要的常规性职教工作。五年来，竞赛共涉及96个赛项，14个市州代表团，67所高职院校（全省共68所），参赛选手14528人次。就高职市场营销技能赛项来说，近两年参加比赛的院校为31所，超出了全省开办市场营销专业的高职数量30所，省石油化学工业协会、省注册会计师协会、省服装行业协会和省高新技术企业协会等行业协会参与其中，中教畅享、用友、中诺思等十多个企业提供了技术支持。由此可见，职业技能竞赛得到了较高的关注度，其社会影响力巨大。

二、职业技能竞赛的功能与价值

职业教育不同于本科教育，它对接人才市场和企业岗位的实际需求，培养高技术技能型人才，因此更侧重于职业技能的培养[1]。职业技能竞赛提供了技能人才竞技的平台，对各行业企业、培养单位、培养对象和监管部门的意义重大。

（一）展示与宣传

职业技能竞赛中，培养单位挑选出最优秀的学生参加比赛。赛场即秀场，选手经过一段时间的专心备战、积累和沉淀，以最佳的状态迎战，他们使出浑身解数，过五关斩六将，呈现出自己的职业技能水平，展现出全面的综合素质、精湛的技艺和工匠精神，为自己代言，亦是为学校、为省市代言。通过技能竞赛的舞台，他们不仅绽放了自己，也向社会各界交了一份答卷，展示教师、学校和职业教育的教育水平和育人能力。同时，技能比赛也是培养单位宣传的良好契机。对于在各赛项中获得优异成绩的培养单位而言，它们获得了万众瞩目的荣耀，得到了同行的羡慕、企业的认同和监管部门的赞扬，这张成绩单便成为它们的名片。这是职业技能竞赛的展示与宣传功能。

（二）聚合与创新

职业技能竞赛具有职业技能性、竞争性、先进性、合作性和复合性的特点，其中的先进性和合作性非常重要。先进性体现在职业技能竞赛的赛题设置，比的是前沿的理论、先进的科技和精进的技能，只有掌握了最先进的技能才能在比赛中脱颖而出。合作性体现在两个方面，一是技能竞赛多以团队的形式参赛，团队成员取长补短、配合默契才能顺利完成任务;二是在备赛过程中，参赛选手和非参赛选手、指导教师和非指导教师、参赛选手和指导教师以及参赛团队之间都需要合作，比如非参赛选手给予参赛选手的智力支持、环境支持和精神支持，参赛团队之间的设备支持和资源共享等等。在先进性和合作性的共同作用下，学生之间、选手之间、教师之间、师生之间、校际之间、省际之间的联系与互动越来越频繁，比如，技能竞赛座谈会、技能竞赛指导会议、技能竞赛研讨会议等各种交流会议层出不穷。多元化的互动引起了聚合效应，大家取他人之长补自己之短，融合所得到的信息和资源，产生了新的灵感，提高了创造力，激发了更多的创新[2]。每年的职业技能竞赛总能让大家看到很多惊喜，惊叹于他们的奇思妙想和智慧，这是职业技能竞赛的聚合与创新功能。

（三）评价与诊断

职业技能竞赛是由教育部举办的比赛，整个赛制经过了企业专家、教育专家和业内人士的研讨才最终确定的，因此，各赛项的赛制是科学可行的。在科学的赛制下，技能竞赛成绩具有较高的可信度。通常大家会以职业技能竞赛成绩作为评价培养单位育人能力的一个重要指标。比如，有的省份将技能比赛成绩作为卓越院校、示范性特色院校、高水平一流院校的必备条件。通过比赛成绩，看看自己在同行中处于什么样的水平，和别人的差距在哪里，有哪些地方值得学习和努力，借此机会进行诊断，进而有方向、有策略、有重点地调整人才培养方案，及时予以改进。不少学校在参加职业技能竞赛之后，取得了突飞猛进的进步，这应该得益于职业技能竞赛的评价与诊断功能。

由此，职业技能竞赛是职业教育中的重要组成部分，它具有推动质量提高的教育价值，具有技艺突破的创新价值，具有实现多方互动的聚合价值，具有助推职业教育发展的社会价值。

三、职业院校技能竞赛赛制现状

为了充分发挥职业技能竞赛的功能和价值，我们开展了广泛的职业技能竞赛赛制的调查。主要调研了广东省、江苏省、山东省、湖北省、江西省、安徽省和湖南省的职业院校技能竞赛举办情况，以市场营销赛项为例，全面了解了各省份的技能竞赛机制。

（一）广东省技能竞赛赛制

广东省的技能竞赛大都分为两个阶段。第一阶段为省技能竞赛阶段，通过省赛确定本省技能竞赛的名次和等级，一等奖获得者方可获得第二阶段比赛的资格。市场营销技能竞赛由商务数据分析和情景营销两部分组成。第二阶段为国赛集训和二次选拔阶段。首先，入围院校自行分散训練，待到3月中旬，省里组织大家统一集训两周，组织竞赛专家、软件提供商的技术人员和国赛选手开展培训，提高参赛选手的竞技水平，之后在举行选拔赛。市场营销技能赛项的选拔赛主要考察情景营销比赛，连续两天比赛两次，以积分的形式计算总成绩，前三名入围国赛。其中，情景营销比赛采取的是六人场的比赛模式，专家组和裁判组由省内外专家组成。

（二）江苏省技能竞赛赛制

江苏省的竞赛安排在次年三月份，比赛完全对接国赛标准和规程。市场营销赛项分为营销实战展示、商务数据分析和情景营销三个竞赛模块，模块赋分分值和评价标准参考国赛规程，但是营销实战模块试题与国赛试题不一致，试题只有一套公开试卷。一等奖获得者再经过复赛确定国赛参赛队伍，复赛又分为一轮、两轮和三轮。不过江苏省明确规定，国赛一等奖获得者获得直升本科和留校的机会，极大地激励了参赛学生。

（三）山东省技能竞赛赛制

山东省的省赛一般安排在当年的十月份。各职业院校根据省赛成绩确定是否加入技能训练协作组。协作组院校通过集中训练和再次省级选拔，确定国赛参赛院校。山东省明确规定历年的省赛或国赛一等奖获得者不再有资格参加比赛，限定了参赛资格。此外，山东省的获奖奖励力度非常大。

（四）湖北省技能竞赛赛制

湖北省的市场营销技能竞赛举办了两届。未办赛之前，进入国赛的院校由省厅指定参加。办赛之后，比赛时间在当年十月份，比赛内容为情境营销。但是其形式与其他省均不相同。湖北省的比赛要求各参赛院校有两支参赛队伍，一支为自由组建，一支为省厅随机抽取。其中，报名参赛和抽取参赛的队伍各自参与比赛，计算成绩和排名。报名参赛的一等奖队伍方获得参加国赛资格。

（五）江西省技能竞赛赛制

江西省的竞赛安排在每年的十一月份，市场营销技能竞赛主要考察情景营销和营销实战部分，获得省赛一等奖的三所院校代表江西省参加全国市场营销技能大赛。

（六）安徽省技能竞赛赛制

安徽省的技能竞赛于每年的三月底四月初举行。高职高专在籍学生都能参加市场营销技能赛项，但曾获得同赛项的省级一等奖或国家一等奖选手不得再次参加比赛。赛项竞赛内容只有情景营销模块，分为预赛和决赛两个阶段。预赛共设四个赛场，每个赛场8-12个记分，视参赛学校数量而定。每个预赛赛场按照成绩排名，确定前30%的队伍进入决赛，决赛只有一个赛场，原则上不超过12支队伍组成。决赛赛场成绩排名即为省赛名次，前三所学校获得国赛资格。

（七）湖南省技能竞赛赛制

湖南省的营销竞赛内容包括情境营销和商务数据分析，凡是未获得国赛一等奖的高职高专在籍学生都能报名参赛。不过，与其他省做法不同的是，湖南省的每个赛项每所学校都可以派出两支队伍参加比赛。获得省赛前五名的院校（每个院校限一支队伍，可重新组队）方可入围国赛选拔赛，往年国赛一等奖获得院校直接获得进入选拔赛资格。选拔赛分为集中训练和自主训练两个部分，最终通过三场选拔赛的总成绩，确定总成绩前三的队伍参加国赛。

调研发现，省内外技能竞赛赛制差别较大。比如，江苏、重庆、山东和福建等省改变了竞赛结构，采用多阶段竞赛的方式，设置了初赛和复赛，复赛又分为一轮、两轮和三轮;山东省明确规定历年的一等奖获得者不再有资格参加比赛，限定了参赛资格;江西省的竞赛安排在每年的十一月份，江苏省的竞赛安排在次年三月份;湖南省的营销竞赛内容包括情境营销和商务数据分析，浙江省赛题增加了营销实战;浙江省采用集训的方式培训，广东省则是各职业院校自行分散培训等等。

各省市职业院校技能竞赛赛制调研表明各个省市的赛制都有所差别，竞赛模块、内容和成绩评定均不尽相同。而竞赛赛制直接影响培养单位的参赛热情， 影响指导教师和参赛学生的比赛信心、备赛努力和投入，影响参赛单位和个人的期望，甚至最终影响比赛成绩。良好有序的竞赛赛制能确保技能竞赛的健康发展，正确引导职业教育的发展方向，提高职业教育的人才培养质量，培育大国工匠。因此，全面又客观地看待职业技能竞赛赛制的影响因素非常重要。

四、职业技能竞赛赛制的前置影响因素

（一）竞赛目标

职业技能竞赛目标是制定竞赛赛制的首要因素，目标不同，比赛规则必然不一样。倘若为了选拔出最优秀的参赛选手，可以设置淘汰赛，通过举办多次重复比赛，每次淘汰末位选手，最终胜出的必是最优人才;也可以设置积分赛，根据比赛成绩计分，多次重复比赛的积分总和即为最终成绩。倘若为了提高职业教育教学质量，那么应该尽可能扩大参赛学校和师生的覆盖面[3]，可以设置同一学校多支参赛队伍，也可以要求各参赛单位举办内部赛选拔参赛选手。倘若比赛希望考察学生的综合素质，那么规程中将不公布知识范围;倘若比赛只是考察学生的某方面技能，则应明确技能要求和评价标准;倘若比赛将团队合作纳入评价体系中，则会采取团队赛的形式而不是个人赛;等等。的确如此，各省市举办职业技能竞赛的目标各异，所以它们的赛制差异较大。比如江苏省作为职业教育强省，比赛赛制直接对接国赛规程，以选拔最优种子选手参加国赛;湖北省为了增加学生参与度，要求各参赛单位选派两支队伍参加比赛。

（二）培养方案

职业技能竞赛中，参赛者同台竞技，比的是技能水平和综合素养，这取决于职业人才的培养方案[4]。培养方案明确了培养何种岗位的人，分析了具体的岗位职责和应具备的职业技能，包括核心能力、基础能力和综合素质。竞赛项目和内容的设置必然紧紧围绕职业技能展开。比如，高等职业院校市场营销专业主要培养市场调查员、营销员、促销员，其核心技能是数据资料的收集整理、营销方案的策划和促销活动的执行，相应地，全国市场营销技能赛项分为商务数据分析、情景营销和营销实战三个部分，与职业岗位核心能力一一对应。此外，培养方案的时间安排会影响技能竞赛的时间安排。因为，赛制需要考虑学生基本学习了专业基础理论，熟练掌握了职业技能，且有精力备赛的时间段，不与顶岗实习等教学安排相冲突。所以说，人才的培养目标、教学体系、教学时间安排与技能竞赛赛制相关。

（三）师资力量

现阶段充斥着一些反对的声音，认为“职业技能竞赛就是精英教育”[5]，只服务少数优秀学生，忽略了大多数普通学生的教育教学，有碍教育公平。其实是否有精英教育的倾向，主要取决于师资力量。绝大多数技能竞赛是为了引导职业教育的发展方向，提高职业教育教学质量，主张促进学生能力的提高，其本意并非提倡精英教育。这在师生比较为平衡、师资力量强的职业院校完全可以做到。对于少数师资紧张、师生比很低而又急切渴望获得优异成绩的学校来讲，备赛无疑会抢占普通学生的部分教育资源。那么，各省市可以根据各地方各专业的师资力量制定竞赛赛制，以保证正常的教学秩序和平等的教育资源。

（四）荣誉效用

参赛者付出努力参加比赛，能获得物质奖励，还有各种荣誉和名望等。通常荣誉奖励比物质奖励的影响力更大，因为它能够满足大家更高层次的精神需求和得到认同的需求中因获得荣誉带来的效用称为荣誉效用[6]，不同等级的比赛，竞赛者获得的荣誉效用不同，比如，全国冠军和全省冠軍的荣誉效用不同。荣誉效用越大，竞赛赛制力求更加公平公正，考量到所有的参赛群体，满足他们的不同需求。山东省的技能竞赛成绩一直很好，其一等奖获得者的荣誉效用很高，为了避免获得一等奖的选手再次参赛，妨碍公平竞争，其在比赛规程中规定，一等奖获得者不得再次参赛。又如，国赛的赛制根据不同的风俗习惯为参赛选手供餐，避免因食物影响参赛选手的正常发挥，省赛赛制则不需要考虑这一点。

（五）社会支持

职业院校技能竞赛离不开社会的支持，需要企业提供比赛用设备，需要软件供应方派遣技术人员，需要行业协会重视技能人才，需要用人单位参与比赛过程，等等。有了他们的支持，才能举办高水平的技能赛事。简单来看，用人单位参与进来，能及时发现面向岗位职责描述是否准确、培养的核心能力能否满足企业需要、竞赛内容和评价标准是否与企业评价标准一致，予以调整和规范。所以说，社会支持的力度越大，技能竞赛赛制制定越规范越客观越公平。

参考文献：

[1]  黄慧化.营销专业学生“工匠精神”的培育路径探析[J].河北职业教育，2017（04）：77-80.

[2]  朱琴.高职院校职业技能竞赛机制的探究[J].常州工学院学报，2014（06）：86-88.

[3]  沈萍，葛峰.对高职院校多元化技能竞赛机制的思考[J].宁波教育学院学报，2011（02）：20-23.

[4]  徐媛媛.基于职业技能竞赛的高职人才培养方案构建[J].中国职业技术教育，2013（08）：74-77.

[5]  胡蓉，易晓冬，覃兵.偏离与回归：高职院校技能竞赛审视与优化路径[J].职业技术教育，2016（06）：49-52.

[6]  黄河，付文杰.存在荣誉效用的等级竞赛机制分析[J].管理学报，2009（12）：1631-1637.