职业能力的内涵解读

（河北师范大学 河北 石家庄 050024）

1.能力的内涵

职业能力研究的基本点是对能力的界定。能力一直是学者们关注的重要话题，但是，与职业结合在一起，深层次的研究职业能力是近现代以来的事情，所以要厘清职业能力的内涵则需要先分析清楚能力的内涵。

1.1 不同视野下能力的内涵解读。心理学认为，能力是个人顺利完成某些活动的个性心理特征。能力包括两个方面：一是具备一定的知识、技能和熟练程度；另一种是概括化的心理活动或智力操作。心理学中的能力不同于智力、能力和技能。智力是能力的核心和能力的一般要素；技能指的是固定在个人身上的复杂系统以及行动和行动模式的概括，而能力属于调节行动和活动的心理过程，技能作用的迁移范围范围仅限于类似情况，而能力作用的迁移范围可以扩展到广泛的领域。［1］

社会学认为，能力是一个概括的概念，是个人行为成就的具体表现，是个人内在品质的外在表现。能力是人类行为综合素质的外在表现，是在实际行动和现实活动中可以进行观察和确定的实际能量，是正确控制活动的本领、能量和熟练程度，以及通过实际工作影响活动的效果，这是实现人生价值的一种有效途径，它是影响社会发展和生活命运的积极力量。这种意义上的能力包括体力、智力、道德力、审美能力和实际操作能力等一般能力，包括某些专业活动的专业技能和为社会奉献的创造能力。

1.2 不同学者对能力内涵的解读。

第二次世界大战后，，能力问题逐渐引起了世界各国学者的关注。然而，由于不同的文化背景，学者对能力的内涵有不同的解读。

美国学者苏柏（D.E.Super）从心理学角度提出，能力作为一种性向，是在不同程度上取得一些成功所需要具备的心理因素。保登（J.A.Bowden）指出，能力是在一系列典型工作任务情境中表现出的知识、才能、技能和态度的综合，并可划分为一般性、行为性、补充性、整合性和整体性能力五个层次。［2］前苏联心理学家克鲁捷茨基认为，能力是指个人能够快速成功地掌握某些活动，获得相应的技能并达到熟练程度，并取得更好的成果［3］。

德国学者维纳特（F.E.Weinert）提出，能力是个人或团体成功满足复杂需求的先决条件，涉及认知、动机、道德、意志和社会因素［4］。德国学者埃鹏贝克和罗林施蒂尔（J.Erpenbeck&L.Rosenstiel）认为，能力涉及个人动机，例如接受，避免或拒绝挑战的意愿［5］。可以看出，能力是西方学者视野中许多因素的复合体，能够反映个体的知识素养和操作技能的熟练程度。

与国外相比，我国对能力的科学探索相对较晚，真正的研究热潮是改革开放后开始的。特别是20世纪90年代以后开展的国际教育合作项目，改变了中国的“知识型”教育思想，引入了“以能力为基础”的职业教育理念。郑日昌、蔡永红和周益群提出，能力可分为实际能力和潜在能力。实际能力是个人目前的“能做”，它代表了个人已有的知识，经验和技能，是正式和非正式学习或培训的结果；潜在能力是能力的趋势，未来的“可能的人”，以及在给定某个学习机会时，某种行为可能达到的水平。［6］新世纪以来，能力内涵持续受到学者们的关注和探讨。林崇德等人指出，能力是在遗传基础上通过实践活动中逐渐形成的顺利完成某种活动所必需具备的心理特征，它与人的某种活动相联系并表现在活动中。［7］

2.国外的职业能力观

虽然20世纪60～70年代，北美地区就兴起了以“能力本位教育”为代表的思潮，淡化了知识体系的系统学习，注重“岗位任务操作”胜任和“完成任务的技能”培养，但是职业能力的概念却是由德国教育家罗特（H.Roth）最早提出，认为职业能力是对工作的认知和行动，可划分为自我能力、专业能力、方法能力和社会能力四个维度。［8］此后，很多研究者纷纷对职业能力内涵进行了不同的解读。

格鲁特和布瑞克（Groo&Maassen van den brink）在2000年将职业能力分为两部份：内部职业能力和外部职业能力。内部职业能力是指在当前的企业内保持被雇佣的能力和意愿，它所反映的是处在内部劳动力市场中的劳动者的人力资源价值；外部职业能力指的是劳动者转换到另外一个企业，并与在原来企业从事相似或不同工作的能力和意愿，反映的是在外部劳动力市场中的劳动者人力资源的价值。［9］

值得注意的是，德国职业教育学家劳耐尔（F.Rauner）在能力发展理论的基础上提出了从新手到专家的职业能力发展阶段及学习范围的理论。他区分了从新手到专家的五个发展阶段，即新手、有进步的初学者、内行的行动者、熟练的专业人员和专家，具体设计了能力发展需要的四个学习范围，并描述了每个阶段的能力特征，能做出的行动以及向上一阶段发展需要的学习条件。个人经验在这个理论中受到重视，认为职业能力的发展开始于个人经验，最终还要回归到个人经验。［10］

荷兰职业教育协会（Colo）在全球权威测评公司Saville&Holdsworth Ltd（SHL）提供的通用能力框架的基础上，形成了适合荷兰本土的由8个方面组成含有25项能力的职业能力框架（如图1所示）。荷兰CBL（Competency-based Learning）体系认为职业能力应该综合知识、技能、态度和个性特点，为个体能够符合特定的工作、教育和社会文化的要求发挥作用。职业能力由工具包（知识+技能+价值观）、情境+角色、行动、结果、自我反思、洞察力和标准构成（如图2所示）。［11］

图1 荷兰职业能力框架

图2 荷兰CBL体系能力结构图

综上所述，德国专家对专业能力内涵的解释形成了成熟而全面的观点。职业能力可以理解为知识、方法、人才、观点和价值观的协调发展，强调个人在职业活动中的多重能力的综合反映。

3.国内的职业能力观

20世纪90年代以来，随着职业能力成为我国学术界和教育界探索和实践的热点问题，学者们从不同的角度对职业能力的内涵进行了阐释。

3.1 基于心理学角度的职业能力观。运用心理学中的能力原理对职业能力的本质属性加以揭示，是较为严密和科学的。职业能力作为“能力”的下位概念，是“直接影响职业活动效率和使职业活动顺利进行的个体心理特征”。

在心理学意义上，职业能力的内涵可以概括为：一般能力（智力）、情绪智能和专业能力，仍然表现为一种综合的能力。一般能力（智力）和情绪智能可以统称为普适性能力或通用能力，对应“一般素质导向能力观”意义上的一般素质，是个体职业能力形成的基础，是可广泛迁移的能力。专业能力是个体在后天受多种因素影响而形成的一种特殊能力。［12］

3.2 基于条件分析角度的职业能力观。源自CBE理论。CBE所指的能力（Competence），是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。而我们所说的职业能力，严格地说不是指知识和态度，知识可以转化能力（Competence），是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。这一定义对我们当前的职业教育产生了深刻的影响，许多职业学校都把这三个方面作为进行职业分析的主要内容，通过职业分析以使能力形成的目标具体化。知识可以与人体分离，存在于其他物质媒介中，而职业能力如不同类别的各种能力一样，不能与人体分离而单独存在，它是人类通过各种培养方式形成的身心功能。职业能力只能通过与某些职业岗位相关的实践活动逐步形成，与知识不同，它不能通过传播甚至灌输来掌握。态度也是个体对职业活动的认知状态、情绪状态和行为倾向，直接影响职业能力的形成和发展。

3.3 基于分类分析角度的职业能力观。许多研究人员对现有的职业能力进行了分类。唐以志（2000）和徐朔（2006）吸收了外国职业教育对职业能力的理解，特别是对“关键能力”的理解，认为职业能力包括专业能力和关键能力。专业能力是指工人从事某项专业活动所必需的能力。关键能力并非针对特定职业和职位，而是指迁移和适用于许多职业和职位的能力主要包括心理承受能力、方法能力、自我完善与发展能力、交往合作能力和职业行为能力等五大方面。［13］

向文伟（2003）和蒋乃平（2005）认为综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指与职业直接相关的基本能力，如专业知识、专业技能和专业能力，是开展职业活动的基本条件。专业能力是特殊的在明确方法的指导下，有针对性地利用专业知识和技能，包括工作方法、知识和劳动生产工具的使用等独立解决专业问题和评价结果的能力。方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力等。社会能力包括组织协调能力、团队合作能力、社会适应能力、口头和书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。［14］

赵志群（2009）认为综合职业能力，是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，是在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。综合职业能力包括专业能力、解决问题的方法能力、社会与交流能力以及个性能力等方面的内容，它是人的综合素质的物质化表现。［15］

3.4 基于过程分析角度的职业能力观。从职业能力的形成过程来解释这一概念，此观点的学者认为，职业能力是一种与一般能力相对应的特殊能力，它是由一般能力的发展和整合形成的。这种解释关注职业能力与一般能力之间的差异，以及它们之间的关系。

邓泽民（2002）提出获取或应用知识、技能和态度并不意味着已获得职业能力。学生职业能力的形成和发展必须参与具体的职业活动或模拟职业情境，并通过现有知识、技能和态度等的转移，得到特殊的发展和整合，以形成职业能力。在实践中，我们可以通过选择教材，构建、整合和网络化来安排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略、提高迁移意识，建立模拟的职业环境，并参与实际的职业活动（实践和培训）与目标帮助构建认知结构，形成真正的专业能力。［16］

4.结束语

综上所述，学者们从不同的研究领域和角度对职业能力进行了界定，有心理学角度、条件角度、分类角度和过程角度，考虑到了一般知识，技能和态度与特定职位或工作情况的结合，强调将一般素质和应用这些品质的具体情况的结合起来。不仅需要某些专业知识，还需要方法论和社会能力，这是一个综合理解。

能力和职业能力具有丰富的内涵。在国内外相关研究成果中，要正确认识和把握职业能力的内涵，建立能力和职业能力的客观科学思维，注重职业能力的内涵培养。不仅对于提高个人职业选择，职业规划和职业能力，而且对高职院校技能型人才的职业能力培养，以及雇主招聘适合岗位能力要求的人才的提高，促进生产和管理效率具有重要的现实意义。