以问题引领课堂 提升数学学习效率

丁英

摘要：以问题引领课堂，使之贯穿始终，有效渗透和培养学生發现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。这样使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机与欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化学习方法，可以极大地提高学生数学学习的能力和效率。

关键词：合理预设;恰当呈现;适时生成;适度延伸

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0022-01

问题是数学的心脏，是教学活动中师生双边互动的过程，亦是引导学生积极思维的教学基本环节。问题是开启学生智慧之门的钥匙，可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考。

以问题引领课堂，使之贯穿始终，有效渗透和培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。这样使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机与欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化学习方法，可以极大地提高学生数学学习的能力和效率。

1.分析学情，合理预设问题

课堂上如何以问题引领教学，需要教师课下认真备课，不但要备教材，更要备学生。教学案的问题设计应该关注全体学生，让每一个学生都有参与探究交流的时间和空间。我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。设计的问题应具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

在教学《三角形的面积》时，先让学生回忆“我们已学过了哪些平面图形？”然后问：“它们的长方形的面积如何求？”接着问：“在学习面平行四边形的面积计算时，是如何把平行四边形转化成我们已经学过的图形来计算的？（学生回答后媒体演示，板书：转化）引发思考：那么我们能不能把三角形也转化成我们学过的平面图形呢？引导学生实验操作，分组合作：把两个完全一样的三角形，通过旋转、平移拼成了一个面积相等的平行四边形，从而推导出三角形的面积计算公式：三角形的面积=底×高。谈话时提出的“那么我们能不能把三角形也转化成我们学过的平面图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，通过让学生“思考—猜想—动手操作—验证—得出结论”将新知转化为学习过的内容，自主探究出新知。如平面图形面积的计算、立体图形体积的计算、小数加减法、异分母加减法等。学生根据老师提的问题，积极动脑筋思考，寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。教师对于难度较大的问题，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。

2.合作交流，适时生成问题

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”课堂上的自主交流，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的情境中，生成了许多有效的数学问题，从而对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，极大地提高了课堂教学的效率。

新课程理念倡导，教师要以组织者、引导者的身份出现在课堂上，教师要根据学习内容、学生的学习基础、学生性格等方面对课堂问题进行预设，课堂上让学生合作交流，教师只适时点拨，指导学生在参与学习活动的过程中解决预设问题。但在教学活动的实施过程中，随着预设问题的提出与解决，往往学生的思维的火花会发生碰撞，继而会产生灵感，且会自由而真实地表现出来，在沿着预设“轨道”的行进中，生成了许多新的问题，即“生成问题”，这些“出轨”的想法如能正确引导，让学生给出充分的解释，很可能这些“出轨”的思维会绽放出课堂的精彩。

3.反思质疑，适度延伸问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。

例如教学《圆柱的侧面积》，揭示课题后问：这节课你想知道什么？鼓励学生反思质疑，放手让学生自主去探究：

（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论、动手操作）

（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（学生小组合作，动手操作验证）

（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）

（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（通过动脑思考—猜测—动手操作验证——得出结论。无论是什么图形，最后得到：圆柱的侧面积=底面周长×高.）

最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。

新课程理念强调学生是学习的主体，让我们在反思质疑的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让有效问题成为“学习共同体”对话的桥梁，让“反思质疑”成为问题延伸的精彩一环，真正实现让学生在自主学习的过程中提升数学核心素养。

实践证明，在小学数学课堂教学实践中，以学生为主体，把时间、空间还给学生，坚持以问题引领课堂，备课时恰到好处地提出问题，关注课堂教学问题设计的有效性、合理性，恰当的呈现问题、适时生成新的问题，并把问题加以延伸拓展，一定能提高学生数学课堂的学习效率。