小学语文口语交际教学问题及改进策略探究

朱艳琴

摘 要：小学语文口语交际教学就是让小学生在教师的引领下，在交际环境的营造下，在交际活动的开展中，自觉分析语言材料，将各类信息自主整合，最终输出个性语言，进行有效交流的过程。口语交际也是小学生必备的一项技能，所以小学语文教师应有意识地培养小学生在日常交际情境中对“交际场”的应对能力，提高他们的口语交际水平。

关键词：小学语文;口语交际教学;策略

经过小学阶段的口语交际学习，学生应掌握基本的交际技能，学会有效倾听、准确流利表达与和谐交流。而作为小学语文教师，应在有限的课堂中，从教学内容入手，引领学生掌握方法并总结规律，有逻辑、有针对性地训练学生的口语交际能力，这不仅是课程设置的需要，更是学生发展的需要，有利于培养小学生倾听与表达、理解、认知、情感、思维等多方面的能力，提高其语文素养。

一、小学语文口语交际教学的主要问题

首先，就学生主体而言，他们对自己口语交际学习目标了解得不具体，一些学生制定的学习目标不切合自己的实际情况，这就导致他们的口语交际学习兴趣低且学习低效化。其次，就教师而言，部分语文教师口语交际训练的话题仅局限于课本，而且教学方法模式化，缺乏多形式、多角度的教学方法，这很可能使小学生对口语交际课逐渐失去兴趣，表达与交际的欲望越来越低。最后，学生从口语交际知识与技能中收获的内容，并没有得到积极、适时的锻炼，使得口语交际教学成为一些口语交际能力不错学生的“独角戏”，大家不能积极主动地投入口语交际训练，最终导致口语交际教学变为听说教学。面对这些培养学生口语交际能力中存在的问题，小学语文教师应综合各方面原因，制定有效的解决对策，把握学生语言习得的关键时期，帮助他们学会倾听、表达和交流，使口语交际课真正落到实处。

二、改进小学语文口语交际教学的策略

（一）把握学情，细化学段目标。由于缺少具体明确的学习目标，许多学生在口语交际课不知道“学什么”以及“如何学”，因此教师应把握不同阶段学生的学情，为其细化口语交际学段目标，让他们的口语交际课程更有方向性和目的性，使学生在明确目标的指引下把握口语交际的机会，坚持练习，逐渐优化自己的语言表达。

例如，对于低年级的学生，教师应引导他们在学习中把音念准，在日常对话中多使用普通话，同时把握情境交流中的语调，要将自己的情感融入口语交际中。还比如，在听老师朗读《小蝌蚪找妈妈》课文时，应边听边思考老师讲的是什么，抓住其中的要点，如其中涉及的青蛙在生长过程中形体上的变化，听完古诗后尝试用自己的话清楚说出故事的主要任务和大致内容，这使他们明确了口语交际的学习目标，在潜移默化中锻炼了他们的口语交际能力。而对于高年级的学生，教师可以将口语交际的目标更加细化，如教给学生如何尊重他人思想感情的表达，同时转换角度，站在他人的观点理解他们思想行为的表现，在学习《将相和》一文时，可以引导学生完成活动：廉颇负荆请罪时会说些什么？他的态度和语气又是怎样的呢？请你来当廉颇，对着饰演蔺相如的同伴演一演吧。通过这一活动，能够使学生明白语氣、情感、态度等都是口语交际训练中的重要元素，从而对口语交际课有更加深入的认识。

（二）基于教材，丰富交际话题。仅将自己的视野局限于课本中，会使口语交际丧失原有的趣味性。小学语文教师还应坚持从教材出发，按照表达方式、使用途径等的不同积极拓展教学内容，选择有价值、符合学生发展规律的典型话题，展开渗透式教学，丰富口语交际的话题，让每一位学生都能积极参与到口语交际训练中，使他们集中、高效地把握相关知识和提高专项技能。

如教学《小猴子下山》时，可以生就小猴子下山的所想所作，进一步切合实际设计话题：“从小猴子最终空着手回家，同学们思考一下，在实际学习和生活中，我们应该怎样做呢？”巧用与学生实际相关的内容设置话题，引发他们积极思考和讨论，锻炼其交际能力。如教学《我变成了一棵树》时，这篇课文要求学生幻想自己变成树的奇妙之旅，基于此，教师可以激疑发问：“如果给你一次机会，你想变成什么？为什么呢？”学生从不同的方面进行选择，展开了激烈的讨论。有的学生说：“我想变成一颗耀眼的星星，这样我就能给人们带来光芒。”还有的学生说：“我想变成天空中的一朵白云，无忧无虑地飘啊飘，没有烦恼。”当学生们都纷纷交流自己的想法时，一位同学缓缓站起身，说道：“你们说的我都不想，我只想变成一只小青蛙，这样我也就可以冬眠了。”这一回答引得其他同学哈哈大笑，口语交际课也在欢声笑语中吸引了更多学生的兴趣，锻炼了口语交际的灵活性。

（三）创新形式，营造生活情境。小学生年纪小，对事物的认知能力也有限，但他们对日新月异的社会变化总是充满兴趣，所以小学语文教师要创新口语交际的形式，从日常生活中收集素材，拓展口语交际的视野，不断挖掘学生对新鲜事物的求知欲，为他们创造良好的交际环境，从而引导小学生树立正确的价值观念。

例如，在《学会转述》口语交际教学中，可以利用视频或动画引入，让学生观看“明明接电话”的视频，让学生了解正确简要转述的重要性，然后引导他们在特定情境中进行练习：有一天，小棋的爸爸把手机忘在了家里，这时爸爸的同事打来电话说：“请转告你爸爸，明天下午两点在公司第三会议室开会，请他准备好相关资料，提前二十分钟到场，在会议结束后与合作方谈一谈暑期活动的问题。”如果你是小棋，会怎么跟爸爸说呢？面对与学生日常生活息息相关的话题，学生思维的空间被打开了，说话的内容也更丰富了，这就激起了他们说话的冲动与交流的欲望，使其能够无拘无束地进行口语交际，真实地表达自己的想法，将语文学习融入到生活中。

（四）创设活动，培养交际思维。在小学语文口语交际教学中，教师创设的活动要注重灵活多样，这样才能充分吸引小学生的兴趣，让他们融合所学知识与已有经验参与实践，在丰富多样的交际活动中增强多项互动交流，获得多种角色体验，培养交际思维，增强快乐的情感体验，进而提升语言组织能力、合作能力等的提升，促进学生的全面发展。

以《自我介绍》口语交际为例，可以利用模拟现场的手段，让学生走入交际情境，在不同的交际情境中作自我介绍：1.新学期开学第一天，老师让班级学生分别作自我介绍。2.报名“我是小歌手”校园活动，负责人让你作自我介绍。3.老师让你去隔壁班进行演讲，演讲前请你作自我介绍，让同学们在短时间内记住你。教师通过创设口语交际活动，激活学生思维，形成生动有趣、形象真实的自我介绍氛围，帮助学生获得新的启发和感悟，使其实现从敢说到善说的转变。最后，引导他们开展口语交际自我评价记述表，自测口语交际学习的状况，在展示自己的同时发现自身存在的交际问题并积极改正，从中体会“说”的快乐，进而不断提高口语表达水平，为今后学习和发展奠定良好的基础。

综上所述，小学语文作为一门语言学课，应承担起口语交际教学的重要任务，而小学语文教师作为学生快乐成长的带路人，更应承担起培养和提升其口语交际能力的责任。在实际教学中，小学语文教师应结合目前学生语文口语交际能力培养现状，改变传统的教育观念，融合新时期的有效教学元素，努力提高口语交际教学的质量，让学生的思维与能力都能在这一过程中得到发展，让他们在口语交际过程中获得更多的快乐。

参考文献

[1] 李佳贞. 小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.

[2] 黄瑞凤. 小学低年段语文口语交际教学的实践探索[D].广州大学，2017.

[3] 韦孟云. 小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安大学，2016.