浅谈低年级自主学习能力的初步培养

曾建玲

摘 要：如何指导学生自主学习，探索教学改革的新路子，已成为教学谈论的焦点。在教学中，我们可以根据低年级学生的年龄特点和认知能力，有目的地培养学生的自主学习的意识，并教给学生一些容易接受的学习方法。在教学设计上，突破传统教学框架，多样化地设计学生的学习环境，并注重课后延伸，帮助学生形成初步的自主学习的能力。

关键词：渗透意识;方法引路;设计多样;课后延伸

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教育的真谛在于教会学生学习”。即授之以“鱼”不如授之以“渔”。学生是学习的主人，理所当然要从小学习些自能读书的本领。如何指导学生自主学习，探索教学改革的新路子，已成为教学谈论的焦点。根据低年级学生的年龄特点和认知能力，我觉得可以从以下几方面着手，培养学生的初步自主学习的能力。

一、渗透意识，培养能力

要帮助学生形成初步的自主学习的能力，先要有目的地向学生渗透自主学习的意识。

1、自定目标意识的培养――“这节课我想学到些什么？”。在教学中，将老师备课中的“今天要达到怎样的学习目标”改成“这节课我想学到些什么？”例如，在教第一册课文《比尾巴》时，揭示课题后提问：“看到这个课题，你想学到些什么？”短暂思考后，有学生说：“课文写了哪些动物的尾巴呀？”、“他们比尾巴谁赢了？”、“这节课我又能学哪些生字呢？”等问题。其实这些就是本课的学习目标。在此基础上，教师简单小结，强调“通过自己的努力就能知道它们”来激发学生自主学习的欲望和自信心。

2、自主学习意识的培养――“我会自己看书学习啦！”。指导学生自己阅读语文课本，是让学生自主学习的基本前提。但有人认为，低年级学生阅读能力达不到自学课本的要求。其实，低年级语文课本图文并茂，文字不多，自学难度并不大，只要指导得法，让他们自学课本还是行的。在实践中，我坚持“分期要求，堂堂训练，层层推进”的原则，由扶到放指导学生自己阅读课本：一年级上学期，让学生借着拼音自读课文，然后老师范读、学生仿读;一年级下学期，由学生跟着老师一起阅读课文，边读边引导学生找出难读、难懂的地方。

3、自动合作意识的培养――“我能讲给别人听！”。因为学生与学生之间接受能力的差异是客观存在的，所以学生在自学课文时，有的学生很快就掌握了新知，但也有学生似懂非懂。这时我就要充分发挥班级小组的优势，组织学生开展小组讨论学习，每个小朋友都可以自由发表见解，相互启迪。

4、自主创新意识的培养――“我还有不同的想法”。自主学习非常重视学生的主动性和探索性的学习，也就是非常强调创造性地学习，这一要求对于低年级的学生来说，确实有难处。为此，教师要放低起点，找准“培养学生思维的独创性“这一切入口，要求学生每学习一篇课文以后，问一问自己：“还有不同的意见或想法嗎？”与此同时，抓住各种机会教给学生初步的独创思维的方法。

二、方法引路，发展能力

表面看来，低年级学生识字量小，自觉性差，似乎不适宜进行课文预习。但我认为，针对低年级学生自控能力差，注意力容易分散的特点，可对他们提出相应预习要求。课文预习可安排在学完汉语拼音后，从字、词、句的预习慢慢过渡到课文预习。具体内容如下：

1、课前预习内容。预习步骤：⑴初读课文，圈画生字。⑵读记生字。可在较难记住的生字下适当做一些记号，以加深记忆。⑶给课文标自然段序号，再多读几遍课文，努力做到正确、流利。

在第一课时学生初步了解掌握内容后，再针对学生的问题进行有针对的作业布置。

2、第一课时后作业。⑴读熟课文，试着读出自已的感受。⑵有不明白的地方想办法解决。

如在教学第四册《神州谣》时，在学生轻松的掌握了生字，初读了课文后，我引导学生自读质疑，再汇总出学生问题：我们的祖国为什么又称为“神州、华夏、中华”？“黄河、长江、长城、珠峰”在哪儿？是什么样的？台湾在哪儿？为什么说台湾和大陆是一家？“各民族”指哪些民族？我们自己是什么民族？针对学生所提问题，引导学生选出最感兴趣的问题，并说说打算怎样解决？再将自已所选的问题作为作业带回家利用多种途径找答案。在第二课时课堂上，学生表现非常活跃，收获了很多。学完这节课，我做了认真地反思，为什么学生在这节课上个个表现得积极主动，思维活跃？以前不爱发言的却多次发言？以前表达层次不清的却说得有条有理？其原因是我在教学本课时，主要立足于学生的解放，让学生在自主、实践、探究的活动中，拓展了学生学习的时间和空间，充分发挥了学生自主学习的积极性。

三、设计多样，巩固能力

在完成自主学习模式的同时，还要注意多种教学手段的巧妙运用。特别是低年级的学生，有意注意时间短，教师在设计课堂教学时更要注意运用情境法、直观教学法、演演练练等方法，来激发学生学习兴趣。

在教学第三册《坐井观天》时，我先布置学生课前收集有关动物的成语，并要求学生做好交流的准备。课堂上，学生踊跃快乐地发言，在学生了解了每个成语故事，都会说明一个小小的道理后，就带着课本的疑问进入了课文的学习。在孩子读完课文后，我改变以往的学生提问——大家解答——指导朗读的教法，把学生分成若干小组，每组有一张纸，有疑难的先在小组内互相帮助，能在小组里解决的问题就解决，不能解决的写在纸上，让全体同学一起解决。经过几分钟的小组学习，很快整篇课文的难点全部集中在“无边无际、说大话、井沿”这三个词上。教师再争对这几个词语引导学生展开讨论，很快使学生在争论中明白了意思。在学生学完课文后，我创设了“招聘小小配音员”的情境，让学生在热情高涨中学会了有感情地朗读课文。在教学即将结束时，我问学生：“这个成语批评了生活中哪一种人呢？”学生给出了精彩了回答：“这个故事批评了像井底之蛙一样，不知道山外有山，天外有天的人。”课后，我布置学生续写课文。学生大都写得不错。在这节课堂教学中，我积极创设情境，在运用多种方法调动学生情绪的同时，在学生需要时多扶，多引导，在学生有能力时，大胆地放，给孩子心灵放飞的权力。

四、课后延伸，提升能力

课堂教学完成后，并不能说学生自主学习能力培养的任务就完成了，它还得延伸到课外。针对学生的不同学习优势和兴趣指向，我有意识地设计多样化的课后作业类型，让学生选择适合自己的作业，使语文能力得到有效发展。如：在教《雪地里的小画家》后，我布置了这样的作业：①对爸爸、妈妈或邻居小朋友讲讲课文中小动物的画了什么;②学习课文，进行简单仿说;③朗读课文。这些作业学生自主选择两项，每个学生在适合自己的作业中将会获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

根据低年级学生的年龄特点，教师在培养学生自主能力的时候，要认识到学生还需要老师多扶，要做好学生的组织者与引导者，还要充分利用班级QQ群或家长会，与家长充分交流一些简单的的自主学习的方法，以帮助学生掌握它们。心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”总之，只要我们在低年级的课堂教学中多注意培养学生自主学习的能力，并持之以恒，那么到了中、高年级，学生的自主学习的能力才能更强，才能更有利于学生的终身发展。

参考文献

[1] 曹玉婷.让孩子成为学习的主人——浅谈小学语文低年级如何培养学生的自主学习能力[J].小学生作文辅导（上旬），2017（7）.

[2] 刘云霞.浅谈小学低年级语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].陕西教育：教育，2016.