阅读意境：儿童与整本书相遇的“场”

黄晓迪

【关键词】阅读意境 整本书“场”

意境是艺术辩证法的基本范畴之一，从文学的角度看，它是作品中呈现的情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间;从阅读教学的角度看，阅读意境是建立在意境基础上，学生在阅读中充分调动眼耳口心等器官，全身心感受作者在境况、心境和写作素材这三种因素下产生创作激情，实现“物我一体”，在思想和情感共鸣中提升阅读效果。其精髓可概括为“情景交融，境界为上”。整本书的阅读亦然，应使儿童置身于“意境”之中，理清故事的发展脉络及人物之间的关系，静心品味其中流动的情感，进而发展儿童的心灵，丰富情感，锤炼思维。从这个意义上来说，“意境”是一个阅读的“场”。那么，如何最大限度地形成“场效应”呢？

一、赏读封面。揣摩细节，师生营造阅读意境

清人笪重光说“无画处皆成妙境”，其实“无字处亦是妙境”。随着出版业的不断发展，人们对于书籍的艺术要求也越来越高。书籍整体艺术氛围的营造，尤其封面设计，更与书的内容在艺术上保持高度一致，传递一种整体的意境，一种“入乎其内、出乎其外”的美感。通过品味意蕴隽永的封面图，便能初步感受到作品的格调，主观上便有了“先声夺人”的视觉效果。引导学生静心领悟，犹如欣赏音乐中的“休止”，电影中的“空镜头”一样，使学生的阅读心理得到润泽。因此，欣赏封面就成为开启整本书意境的大门。路易斯·普拉茨所著《忠犬八公》（广西师大出版社出版）的封面图是由西班牙著名绘画家绘制而成，具有东方神韵的水墨图景通过丰富的细节将“人狗情未了”体现得淋漓尽致——梦境之中小八和主人在车站的风雪相逢狂喜中表达出守望的痴情。默读题记“等待，是为了永不忘记爱我的人”之后，学生在一片寂静之中赏读封面，之后纷纷表达：狗狗非常爱它的主人，封面上时钟的时间永远指向五点三十二，这既是他们每次见面的时间，更是永远刻在狗狗心里的时间;狗狗很久没有见到它的主人了，即便风雪再大，但强烈的思念之情使它无论如何都要等待它的主人，因为那是永远爱着它的人……学生在此意境之中进发出的情感使课堂呈现出了一个由“等待”“爱”“永不忘记”交织融合的场，学生就在这个场域中自主阅读、小组交流、赏读片段、观看影片，对整本书的主旨“等待，是为了永不忘记爱我的人”也有了深刻的认知。

晋唐宋元的经典美学所传递“少即是多”的文化意蕴能够表现“乃能表里澄澈，一片空明，建立最高的晶莹的美的意境，创立一个玉洁冰清，宇宙般幽深的灵境”，这种终极意境大美也逐渐成为时下高品质图书设计的精神内涵。《水远山长——汉字的清幽意境》（北京大学出版社出版）这本书的封面插图非常简约，只有一叶小舟浮于大片的空白之上。导读时，教师从欣赏封面入手巧妙设问：这幅封面，给你什么感受？让你想到了哪首诗？简洁的画面聚焦学生的目光，简约的意象“小舟”撩拨着学生的思绪：“野渡无人舟自横”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“一人独钓一江秋”“谁家今夜扁舟子”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”……随着学生思维发散，封面拥有了唐诗虚实相生的意境，为品读汉字的清幽营造了一个无限深远的磁场，不仅有利于阅读情感的创设铺垫，还有利于儿童进入审美想象空间，在一个强大的精神磁场中与书相遇，激发浓郁的阅读期待乃至创作兴趣。

二、自主探究，提煉信息，建构阅读意境

整本书阅读能力的提高与学生思维水平息息相关。小学生的抽象思维在逐渐发展过程中，很大程度上仍然是直接与感性的，具有很大成分的具体形象性。因此，借助思维导图，使学生的思考过程可视化、形象化非常重要，可以区分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要内容和次要内容，学会独立进行逻辑思考，培养辩证思维。导读《水远山长——汉字的清幽意境》时，为了使学生从“月”字走向“月”文化，教师为学生提供了圆圈图，请学生围绕“月”把联想到的尽可能写下来。学生经思考后完成图1。经分析可知，此时，学生在尽力调动自己的阅读积累和生活经验，发散式联想使学生对“月”的认知虽处于浪漫阶段，但意境已然初现。接着，默读“千里怀人月在峰——说月”一章，欣赏蒙曼老师对“月”文化解读的视频后，想一想：你可以在气泡图中填写什么？学生思考后，完成图2。分析可知，学生经历默读文本、聆听材料、提取信息、分类概括后，对于“月”这一意象的认识更加系统、缜密，进入本质抽象概括，思维品质上升了一个台阶。

从圆圈图的发散联想到气泡图的归纳概括，学生围绕“月文化”自主建构“月意境”，经历了一番由实到虚的层递过程，逐步进入到审美想象空间。

三、拓展资源，丰富认知，融入阅读意境

宗白华认为“艺术意境是一个虚实相生，生气活跃的无限世界”“微尘中有大干，刹那间见终古”。随着“互联网+”时代的到来，世界可以借助信息技术无限延展，因此，借助广阔的网络世界，对整本书的编排特质、背景知识、拓展材料适量截取，适切加工，适时引用，适当拓展，将极大丰富学生认知，在“情、理、形、神”互相渗透、互相制约的关系中窥破整本书意境形成的秘密。

1.抓改编，拓展艺术影片

导读《忠犬八公》时，教师在“心随画动”“心随话动”之后，精心设计“心随影动”，将美国影片《忠犬八公》的片段与相关章节放在一起，请学生对比着读，对比着欣赏，感受文学艺术和电影艺术在营造意境上的特殊魅力，走入小八的心灵深处，对“爱”这个永恒的主题有了深刻觉知，继而“心随行动”，迫不及待地投入阅读整本书的静读之中。

2.抓细节，拓展表现形式

导读《三国演义》青少版时，在阅读“关公温酒斩华雄”故事之后，教师拓展了名家评书“温酒斩华雄”、京剧选段“斩华雄”。相似的内容，经典的故事，但将文字描述细节转化为口语表述、戏曲表达。艺术表现形式的转换，极大地开阔了学生的视野，激发了学生的阅读热情，在课堂上营造出多种艺术所营造出的意境之美。

3.抓特质，拓展背景知识

在导读美国著名绘本作家尤里著作《黎明》（南海出版社出版）时，在学生跟随书页一页页翻动，发现图画色调从灰暗到明亮，细节从模糊到清晰，画面从静止到流动，人物表情从凝重到欢快之后，教师紧紧抓住绘本的这一色调、细节的特质，放大、拓展：作者尤里·舒立瓦茨是犹太人，在二战中经历了残酷的流亡生活，常年生活在恐惧和死亡的阴影之中，致使他的童年有太多不堪回首的记忆。学生领悟到这一点，再跟随教师一页页翻动书页，环衬、扉页、黑暗、黎明……色调逐渐明亮，细节逐渐丰富，学生用心地观察着，动情地朗读着，认真地思考着。这次读完后，学生的认识又上了一个新台阶：黎明前的模糊、恐惧、寂寞、冰冷恰似作者曾经的孤苦无依的心灵，而黎明后的美好、幸福、温暖、生机勃勃、充满活力则是作者尤里心灵苏醒后感知到的世界：历经坎坷，但作者依然向往自由自在、美好干净的世界。

4.抓质疑，拓展思维疆域

随着学生阅读经验的不断丰富，思维易产生固化，读到开头，就能大致猜到结尾;品味人物，能自动归类或是标签化、脸谱化。此时，就需要引导学生发现整本书的奥秘，大胆质疑，展开追问，不断拓展思维的疆域，提高阅读思维品质。在《黎明》的封底，学生发现作者受到我国唐代柳宗元的诗作《渔翁》的启发创作此书。接着他们搜索《渔翁》，与《黎明》对比着读，不禁发出一连串追问：柳宗元究竟在什么情况下创作的《渔翁》？尤里从《渔翁》的哪几句中受到了启发？柳宗元和尤里，一中一西，一古一今，他们的经历难道真有相似的地方吗……从绘本到诗句，从个人经历的质疑到中西文化的探讨，学生的追问体现出思维疆域的不断拓展，思维品质的不断提升，体现出别致的意境融合之美。

总之，整本书意境的营造是为了引导学生更投入地读，更顺畅地写，更愉悦地表达，更深入地探究，更具思维品质地深层思考，使他们逐步成为阅读习惯好、表达能力强、探究意识浓、思维品质高的新时代阅读者。