说说“漂流族”数学课堂的习惯培养

茅婷婷

【关键词】漂流族 数学课堂 习惯培养

近几年来，由于地理位置、经济发展等原因，笔者所在学校的外地生越来越多，他们来自全国各地，占了全校总人数的95%以上，可以说我校是一所名副其实的外来务工子弟学校。我们亲切而心痛地称他们为“漂流族”。经过我们几次调研，发现各个班级学生的成绩普遍呈“哑铃型”，优秀的是一个群体，中间状态的较少，剩下的那个群体，成绩与前面一个群体落差很大，大到可以“发电”的程度。

那么，是什么原因造成这样的落差呢？是智力因素吗？“漂流娃”们智力并不差，在体育运动、动手操作、与人相处等方面表现也很优秀。一些从小就生活在这边的学生还成为佼佼者。2016年毕业的一个男生，他的父母是农场包田种西瓜玉米的，从一年级开始就崭露头角，书法、朗诵、学习样样拿得出手，还曾获江苏省金钥匙科技竞赛特等奖。最终，我们把这样的成因定格在学习习惯上。“漂流娃”们普遍学习习惯差、学习底子薄、作业拖欠严重、家庭教育缺失。而学生从没意识到自己的习惯差，因为没有人去规训他们，告诉他们应该怎样做、怎样学习。他们几乎没有受过正规的学前教育，在起跑线上就已经输给了许多同龄学生。

作为一名一线的数学教师，笔者在教学中深刻体会到：要让这些“漂流娃”顺利完成一堂有效的课堂教学，达成共识、共享、共进的优化课堂，就必须培养他们良好的学习习惯。怎样让这些“漂流娃”养成良好的学习习惯呢？笔者就自己的探索谈谈一些想法和做法。

一、培养学生有效预习的习惯

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出，让学生学习有价值的数学，教师应让学生在自主先学中发现问题，带着自己的思考开始一节课的学习和交流。这就要求学生进行课前预习。

大部分学生对于课前预习都是流于形式的，只是翻翻书或者直接划出相关概念公式。他们认为反正数学课上教师会把例题再讲一遍，自己学与不学无所谓，懒于动脑思考，懒于动手操作。面对学生这样的消极态度，教师不能急于求成，而要给予预习方法的指导，并以问题形式的预习单布置给学生，逐步培养学生的预习习惯。

比如在教学“圆锥的体积”一课时，笔者设计了这样一份预习单：

1.回顾：圆柱的体积公式是（ ）。

2.猜想：等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系？

3.实验：

4.小结：通过预习我有哪些收获？还有什么疑问？

这样的预习对于大部分学生并不难。有了教师的引领，他们不会彷徨，不会无从下手，感觉学习内容清楚易操作。预习的每个环节都为教学目标而服务，而在课中因为有效的预习大大节省了时间，旧知的回顾、体积公式推导的实验操作只要点拨、提炼就可以了，教师可以把更多的时间花在学生暴露的问题上、疑惑上，这样的课堂必将是高效的。

二、培养学生认真倾听的习惯

倾听是一种态度，更是一种重要的学习技能。课堂上，常常会碰到这样的情况：教师讲得津津有味时，有些学生会自顾自地做自己的事情;学生发言时，有的学生中途插嘴，更有学生事不关己;有的学生回答或评价时，支支吾吾什么也说不出，40分钟全浪费了。在一堂课中，学生只有静下心来认真倾听教师的点拨指导、倾听同学的发言，才能有效地参与活动过程，学有所获。

有学者指出，课堂上仅仅充分交流是完全不够的，交流中还要引导学生彼此沟通和相互理解。比如在“找12的因数”教学片段中：

生1：我是通过除法来找12的因数，从1开始除，12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12的因数有1，2，3，4，6，12。

师：谁听懂他的意思了？

生2：他是利用除法算式按顺序找的。

生3：我们也可以用乘法算式来找的，1×12=12，2×6=12，3×4=12，12的因数有1，12，2，6，3，4。

生4：她的方法也很好，但我觉得写因数应该按从小到大的顺序写。

师：你觉得他的建议怎么样？

在课堂中，“谁听懂他的意思了？”“你觉得他的建议怎么样？”……这样的简单话语就是在时时引导学生用心倾听，听懂同伴的意思。只有把别人的发言听清楚、听明白，才能从中得到启发，从而更积极地参与学习。

三、培养学生主动参与学习的习惯

课堂是学生学习、成长的舞台。学习始终是学生的事，他们才是课堂的主角。在教学中，笔者发现班上大部分学生学习主动性不强，习惯于被动接受，不要说师生互动、踊跃展示了，连基本的问答也是懒懒散散、有气无力的。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”笔者觉得要促使学生自主地学习数学，变“要我学”为“我要学”，最重要的是让学生了解数学的学科魅力。

例如，在“认识线段”一课中，笔者先让学生在一张长方形纸上找出线段，发现这张纸的每条边都可以看成线段，接着提问：“你还能在这张纸上变出线段吗？”很快有学生把纸一折，指出这条折痕就是一条线段，有了他的抛砖引玉，其他学生纷纷动起手来，折出了长长短短的线段。在学生介绍自己折出的线段时，笔者又适时提出让他们比一比谁折出的线段长，体会线段是有长短的。最后让学生尝试在这张纸上画一条线段。纸是学生学习生活的一部分，可他们没想到一张纸上竟也有那么多的学问，在“找线段、折线段、画线段”的活动中学生不知不觉就主动参与到数学探究中，豐富了对线段的感知。

四、培养学生勤于思考的习惯

古人云：“为学之道，必本于思，思则得也，不思则不得也。”数学学习是一个不断探索和思考的过程。学生要真正理解知识，必须要经过自己的一番思考。而课堂上很多学生处于静观状态，随着年级的升高，举手发言的更是寥寥几人。面对这样的现象，我们要教会学生思考，培养学生主动思考、勤于探究的习惯。

教师可以巧设问题，引发学生思考的兴趣。如“圆的认识”一课中：

师：同学们，汽车的车轮是什么形状的？

生：（不假思索）圆形。

师：如果是方形或三角形，行不行？

生：（连连摇头）不可能，没法开呀！

师：那我们来看一段视频。（播放方形车轮的汽车行驶）

生：（哈哈大笑）

师追问：那车轮为什么要设计成圆形呢？你能用今天学到的知识解释解释吗？

学生马上活跃起来，纷纷议论，得出结论：在同一圆中，所有的半径都是相等的，车轮边缘上各点到车轮中心的距离相等，当车轮滚动时，车轴离开地面的距离总是等于车轮半径，开起来就会很平稳。这样的思考可谓是水到渠成。

教师要给学生充足的思考时间，静能生慧。有时教师刚抛出一个问题，有学生就会喊道：“我知道！我会！”一部分学生也会跟着附和，看似很热闹，实则真正理解的并不多，还有一部分可能还一无所知。这时教师应该停下来，让学生再充分思考，可以给叫喊的学生一个任务：“待会儿你能当小老师给同学们讲讲你是怎样想的吗？”没有发声的学生也有任务：“其他同学都会了，我们可不能输，赶紧想想办法！”这样迫使每个学生都“动”起来，开始思维体操。

五、培养学生细心作业的习惯

数学课程标准明确指出“要培养学生计算仔细、书写工整、自觉检验以及独立完成作业的习惯”。作业是课堂教学的升华，完成作业也是每个学生最基本的责任，而班上的一部分学生因为家庭教育的缺失、自身约束力不强，数学作业往往不堪入目。因此笔者在教学中要求学生做到：

1.书写要规范。由笔者来板书或以学生的优秀作业为示范，从写数字、画等号、列式的位置，都规范要求。比如在解决实际问题时，不管是分步列式还是综合列式，必须竖着写，答句不能略写;在学习等式计算时，“=”的位置必须画在第一个数字前一格的位置，算式中所有的“=”必须对齐。等号、列竖式计算必须用直尺，尽可能要求学生每次作业都书写整齐、清清楚楚。

2.审题要认真。学生从看到题目到动笔解决之间有一个非常重要的过程，便是审题。很多时候学生出现错误，不是真的不会做，而是缺少审题的习惯和技能，甚至连题目都没有认真阅读，提笔就写，完全凭感觉。在平时的练习中，教师要见缝插针，时时引导学生如何审题。读题时放慢语速，把题目读顺、读完整，把重点字、词以及关键句子圈画出来，提醒自己注意。还要引导他们边读边思考：读了这一句，我可以想到些什么，求出些什么？求这个问题我要找到哪些相关联的条件从而彻底将题意弄清？

3.计算要慎重。正确计算是小学生的一项基本技能。在作业中书写马虎、跳步计算、漏看错看数或符号等不良的习惯，导致学生计算频频出错。在学生眼里计算是一件简单的事情，不需要动脑筋思考，无论数字大小、熟练与否，一律口算，忽视了对计算题的分析。比如"25×4÷25×4=1，0.32=0.6……”，他们善于用自己的思维定式去解题，而忽略题目的本质，导致计算正确率低下。所以笔者告诉学生，计算无小事，一定要慎重，要像解决实际问题一样去观察、分析。

著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯，把良好的學习习惯转化为学生内在的需要或倾向，那就是教育的成功。”小学阶段是最适宜养成良好学习习惯的时期，我们必须从各项细小习惯抓起，每天前进一点点，相信师生都会有所得，相信“漂流娃”们也会迎来自己的春天，相信良好学习习惯的养成也必将成就我们的精彩数学课堂。