PBL-LBD教学法在高职高专中药鉴定学课程中的应用

徐苏丽，程 燕，余 亮

（黄山职业技术学院，安徽 黄山 245000）

中药鉴定学是高职高专药学专业一门重要的专业课程，以培养应用型、复合型药学技能型人才为目标，学习鉴别中医沿用的几百种常用中药，继承传统中药鉴别经验，学习现代鉴定方法，掌握中药鉴定的基础理论、基本方法和基本技能[1]，为从事中药的真伪鉴别、品种整理、质量评价和开发应用等工作打下基础，以保障临床用药的安全有效。

我院于2013年首次开设中药鉴定学课程，主要以多媒体理论教学结合实践教学开展。近年来，围绕高职高专药学人才培养目标，课程组教师一直积极探索，进行课程改革，并取得一定成果。2018年，启动质量工程课题“应用型人才培养模式下PBL-LBD教学法相结合在中药鉴定学课程中的应用与研究”，根据前期理论研究和国内外PBL+实践教学（LBD）经验，结合高职高专药学专业发展实际，从教学前的提出问题、教学中的解决问题与教学后的评价3个层面，构建了PBL-LBD的创新性教学方法，应用于高职高专中药鉴定学教学中；并将PBL-LBD教学法与传统教学法进行比较，结果显示，PBL-LBD教学法在学生感兴趣程度、到课率、课堂活跃度、综合成绩、对课程满意度等多项指标均优于传统教学法，该方法的运用能明显改善教学效果，提高学生综合素质和应用能力[2]。在此研究成果基础上，课题组教师结合调查研究、访谈和国内外优秀教学案例分析，获取影响PBL+LBD教学效果的主要相关因素，对PBL与LBD教学法相结合在中药鉴定学教学中的应用提出优化建议，使之更好地应用于高职高专中药鉴定学教学中。

1 PBL-LBD教学法在中药鉴定学课程教学中的应用

PBL教学法（Problem-Based Learning）也称作问题式学习，是以问题为导向，基于现实世界的“以学生为中心”的教学方式[3]。LBD教学法（Learning By Doing）也称作实践教学法，是以培养学生动手能力为主的实践教学方法。两种教学法相结合，大大增加了实践课比例，有效培养了学生实际操作能力；同时运用PBL教学法，培养学生解决问题能力。二者综合应用到中药鉴定学课程整个教学过程中，提高了学生技能水平，独立思考、开拓创新等综合应用能力[2]。

2 影响PBL-LBD教学效果的相关因素

为优化PBL-LBD教学法在中药鉴定学课程教学中的应用，课题组通过调查研究、访谈和分析国内外优秀教学案例等方法，获取影响PBL-LBD教学效果的相关因素。研究表明，教师队伍水平、课程设计、创新性教学手段、教学资源应用及其他项为影响PBL-LBD教学效果的主要因素（见图1）。

首先，教师专业水平直接影响教学效果，包括教师对知识的广度与深度的理解（课前）、根据学情恰如其分的知识输出（课中）、敏锐并准确地抓住学生的学习反馈（课后）。“课前—课中—课后”教学过程中，高水平的教学使学生和教师均能加深对课程内容的理解及把握，形成良性学习闭环。其次，课程设计结合PBL-LBD教学法的运用，能将枯燥难懂的理论知识转化成易于掌握的实践内容，课堂由“教师讲”变成“学生做”，在“做”的过程中促使学生主动思考，提高学生学习主动性。再次，创新性教学手段的运用也是影响PBL-LBD教学效果的主要因素之一。将PBL-LBD教学法与创新性教学手段相结合，如人工智能、智慧课堂、微课、虚拟仿真实训等[4]，能帮助教师更好地呈现知识点，增加师生互动、生生互动，提高教学效果。最后，教学资源的应用，充分利用校内外实训平台[5]，网络优质MOOC、精品课等，优化教学设计，丰富教学内容。其他因素如学情分析、考核方式等也是较为主要的相关因素。

图1 影响PBL-LBD教学效果的主要相关因素

3 PBL-LBD教学法优化建议——应用于高职高专中药鉴定学课程

3.1 提高教师队伍水平，改善教学团队结构

结合现有资源大力推行医药行业、中药企业和高职院校深度融合，提高“双师型”教师比例。根据专业培养目标、人才培养方案，高校、企业人员双向交流，产教融合，互相促进。改善教学团队结构，鼓励中医药“师承制”，分级打造教学名师、专业带头人、工匠之师、青年骨干教师等高层次人才队伍。同时，针对“1+X”证书制度进行教师培训，获取“中药炮制工”“药物制剂工”等国家职业技能资格证书。创建高水平、结构化专业教师教学创新团队，为提高应用型、复合型药学技能人才培养质量提供强有力的师资支持。

3.2 灵活运用PBL-LBD教学法，巧妙进行课程设计

中药鉴定学课程重在中药鉴定方法的学习及应用，如中药石斛的鉴定，在课程设计时可用电视剧《女医明妃传》中刘诗诗饰演的谈允贤偶然发现铁皮石斛救人一命的视频片段作为课前导入，提出学生感兴趣的问题：铁皮石斛长什么样（原植物特征）？铁皮石斛和铁皮枫斗有什么区别（原植物和饮片性状特征）？铁皮石斛为什么有奇效（主要成分及功效）？除了铁皮石斛，石斛还有哪些品种（不同品种比较鉴别）？带着问题进入课程学习，以理论+实践教学解决问题，如查阅文献、药典，观察中药外观性状，应用显微镜鉴别、理化鉴别等多种鉴定方法，分组讨论并归纳总结，并以鉴别不同品种石斛来验证学生知识掌握程度。运用PBL-LBD教学法进行课程设计，调动学生学习主动性，使其积极参与到课堂活动中。

3.3 创新教学手段，助力课堂教学

近年来，信息技术发展迅速，人工智能、智慧课堂、虚拟仿真实验等创新性教学手段的应用，使得高等教育朝着智能化方向发展[6]。将PBL-LBD教学法与创新性教学手段相结合，可以实现课程教学多样化，提升教学效率。如使用智慧课堂软件发布课前、课中、课后的学习资料，通过平台反馈，实时掌握学生学习情况，帮助教师因材施教、精准教学。借助学院虚拟仿真实训室，拓展中医药实训教学空间[7]，将中药鉴定实训在虚拟仿真环境中实现，学生进行实践操作，掌握每一个鉴别要点后可进行下一步操作，便于教师准确掌握学生学习情况，进而制订更有针对性的教学计划，提高教学效果。

3.4 整合教学资源，服务课程建设

中药鉴定学课程特点是实践性、综合性强[8]，课程建设应充分利用校内外实训平台、线上线下教学资料、企业行业专家等资源，多维度丰富理论及实践教学内容。校内实训设备满足操作性实验教学、演示性实训课使用虚拟仿真实验室，并积极搭建校外实训平台，校企融合，进行情景式见习、顶岗实习等，同时选取线上优质精品课等资源，将PBL-LBD教学法应用于中药鉴定学课程，帮助学生夯实理论基础，提高操作技能。

3.5 其他

课前学情分析、课中实时反馈、课后考核方式等也是影响PBL-LBD教学效果的主要因素。如对药学和其他相关专业、五年制高职和三年制大专、不同班级学生特点等进行差异化的学情分析，有助于教师更有针对性地进行课程设计。借助智慧课堂等教学手段获取课中教学反馈数据，便于教师课中实时调整，增加课堂活跃度，达到预期教学效果。多样化的考核方式也能更准确地评价学生学习情况，有助于教师辅导和学生自我查缺补漏。

4 结语

专业课的学习是学生构建专业理论体系的重要环节，是高职高专人才培养方案的重要内容。而能否创新专业课教学模式，达到更好的教学效果，完成教学目标，让学生将枯燥的理论知识应用于实践中，将直接影响学生能否更好地掌握专业课知识，也影响到学生能否胜任未来的岗位工作。在高职高专应用型人才培养目标下，构建科学合理的教学模式，优化PBL-LBD教学法，并应用于中药鉴定学课程中，有助于提高学生实践能力和教师应用能力。