为朗读提供有效的方法指导

【摘要】本文基于当前语文朗读教学在语文教学中地位岌岌可危，教学不得法的现象，论述指导学生朗读的方法，提出抓住语文要素，明确朗读的目标;运用多种朗读方法，落实朗读目标的教学建议，从而让朗读教学更有效。

【关键词】朗读 朗读方法 问题 指导 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0120-02

朗读是小学语文教学中极为重要的内容，是提高学生语文素养的重要载体。但现今朗读教学在语文教学中的地位岌岌可危，教学不得法。下面，笔者从目标达成的维度诠释一些指导朗读的方法，以让朗读指导更有效。

一、朗读方法指导的主要问题

所谓朗读，就是清清楚楚地把书面语言转化为有声语言的活动。对教学而言，简单地说，“有效”就是能促进学生主动学习，效率高于平均水准的教学。“有效朗读方法的指导”就是通过适合的方法、恰当的形式，培养学生的朗读能力，并通过朗读走进文本、解读文本、体验文本、积累语言，形成良好的语感和良好的语言习惯，从而达到课标中提出的有感情朗读的要求。但是，当前的朗读还存在如下问题：

（一）思想认识不足，目标不明确

在课堂教学中，教师一般都设计有朗读教学环节，但只是作为课堂教学评价的需要，作为课堂讲解的一个跳板。实际上，教师对朗读教学缺少应有的重视，朗读时间非常少，朗读环节常常是每节课不到几分钟的时间，来去匆匆，应付了事。

（二）缺少具体有效的朗读方法指导

对于朗读内容，教师缺乏明确的指向性，为读而读，或只注重朗读技巧，没有针对具体内容、具体方法的指导，学生的朗读水平没有得到提高。

二、有效朗读的方法指导策略

古人云：“读书百遍，其义自见。”有效的朗读，能够提高学生学习语文的兴趣，既有助于提升学生的阅读能力、审美能力、运用语言文字能力，又能陶冶学生情操，厚植传统文化根基。

（一）抓住语文要素，明确朗读的目标

朗读，不是机械地读，一次读应该有一次读的目的，一次读应该有一次读的效果。比如，对一篇课文而言，朗读有三个层次目标，第一步要读正确，这就要求学生读准字音，读好句子，读通全文;第二步要读流利，这是理解性的读，需要对课文进行细读，熟悉内容，厘清脉络;第三步要读出感情，这一层次需要引导学生走进文本，更深层次地理解内容，理解作者所要表达的寓意，入情入境。而对于整个小学语文来说，各学段朗读目标也不一样，这就要求教师根据语文要素、学段、具体单元、具体课文定好具体的目标，并落实好目标。

（二）运用多种朗读方法，落实朗读目标

怎样才能让学生想读、有效地读？在教学中，笔者尝试运用了以下方法：

1.精讲多读，保证充足的朗读时间

课前，教师要认真备“朗读”，做好朗读设计;课中，让学生充分地读，在读中感知、感悟、体验、品味;课后，让学生延伸朗读，做好阅读分享。

2.唤醒学生的朗读期待

兴趣是最好的老师，学生只有把朗读当作乐趣，才会把朗读内化为潜在的动力和自觉的行为。所以，朗读方法和形式要丰富多样，忌单一枯燥。如对于短小精炼的文章可以采取熟读成诵法;对于意境深远、情感丰富的课文，可以采用想象入境、配乐诵读法;对于逻辑推理性强，或关系错综复杂的文章可采用图示诵读法;对于人物角色多样的文章，可以运用分角色诵读法;对于语言生动形象，文中有画、画中有意的文章，可采用图文结合朗读法;对于題材内容、表现手法相近的古诗，可以联系起来形成一个知识板块采用联系扩展法等。形式上可以个别读、小组赛读、集体读、加动作读等。

3.朗读技巧的方法指导

在语文教学中，不仅要求学生朗读时普通话正确，还要求朗读连贯、流利，能正确停顿，节奏得当，有感情。因此，教师要做好以下朗读技巧的方法指导。

（1）吐字清楚，读音准确

这是小学语文教学最基本的要求，对学生来说，难度不大，学生可以根据学习经验、借助拼音或查字典等读准确，但对于一些多音字，不同的读音表达不同的意思，读准字音有助于正确理解课文。如《司马光》一文中“一儿登瓮，足跌没水中”，“没”的正确读音应该为“mò”，意思是：没过头顶。如读错成“méi”，意思就变成瓮里没水了。还有一些字，在朗读中要做变音处理，如语气词“啊、吧”等、“一”字的变音，一些字在词语中要读轻声、儿化音等。

（2）正确停顿停连，把握节奏

语文课文中，停顿不同，意思就不同，停顿不对，理解也会相应地出现错误，如《杨氏之子》中的句子“未闻孔雀是夫子家禽”应读成“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”，如读做“未闻/孔雀/是/夫子/家禽”，那意思就错了，把“孔雀”理解成“家禽”了。

还有，语文课文中，不乏长句子，如果一口气读完，会很吃力，而且还不能正确理解句子的意思。如《彩虹》中的一个长句子，可指导学生停顿如下：“哥哥，如果/我把你/系在门前树上的/秋千/拿去/挂在彩虹桥上，我/坐着秋千/荡来荡去的时候，我的花裙子/不就成了/一朵彩云/飘来飘去吗？”

另外，根据课文表达需要，也会出现有标点但不需停顿，而是连接起来读的情况，这就是所谓的“停连”，如《再见了，亲人》中“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”中的“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟”能让人看出面临着极大的危险，但朝鲜阿玛妮依然义无反顾，带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士支持和帮助，采用“停连”可以表达出叙述者当时激动、感激之情。

（3）区分重音，读出抑扬顿挫

课文中有些词语为了强调或突出一些重要内容或特别表达某些情感，在朗读时，往往需要重音。如《秋天的怀念》最后一段“我俩在一块儿，要好好儿活……”中“好好儿活”是为了突出作者对于生命的新的认识和敬仰，重拾对生活的信心，以此告慰母亲，需要读出重音。

又如，《葡萄沟》中的句子“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”，像文中“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”这样结构相似的一组短语在一起的时候，读要有所变化，一高一低，一强一弱，要读出抑扬顿挫的感觉。

（4）把握基调，读出感情

每篇课文都蕴含着作者一定的思想感情，教师可以通过用适合的基调朗读，唤起和作者的情感共鸣，把文本内容更好地呈现出来。如《呼风唤雨的世纪》这篇课文气势恢弘，朗读时就不能是温婉的;《十六年前的回忆》这一课处处弥漫悲痛，朗读时不能是欢快的;等等。所以，在朗读时，要让学生充分了解作者所要诠释的思想情感，把握课文的情感基调，进而读出感情。

（5）朗读指导有层次，循序渐进

宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思。”将其运用到朗读指导中，就是要教师按照语文教学的原则和学生的认知规律，进行有层次、循序渐进、由浅到深、由易到难的朗读指导教学设计，让学生在不同层次的、准确到位的朗读中，感受水到渠成的朗读乐趣，形成扎实的语文朗读能力。以古诗《晓出净慈寺送林子方》为例，第一次读，初读。指导学生读准字音、读连贯、读通顺。第二次读，理解读。让学生落实到具体的语言上，引导学生读出停顿、读出节奏，进一步读懂诗句的意思。第三次读，品读。在理解诗文的基础上，通过创设情境，想象画面，感受画面，把“诗”与“画面”结合起来，体会作者的思想感情。第四次读，美读。为了让学生感受古诗的精妙，我们可以通过对比朗读，让学生深入诗文所描绘的意境中，与作者产生情感共鸣，在此基础上，熟读成诵。

（6）朗读指导要有针对性，深刻感悟文本内涵

有的课文篇幅很长，课堂时间又很有限，如果逐字逐句地进行朗读指导，必定高耗低效，所以要求教师朗读指导时，内容选择要有针对性。一般而言，教师可以抓住关键点进行重点朗读指导，如教学《普罗米修斯》时，主要抓住写普罗米修斯这一人物的五处关键句子进行朗读指导，从而让学生感受普罗米修斯博大的、无私的、鲜明的人物形象。

另外，我们还可以根据教材内容，抓住文中描写精彩之处、感情浓烈之处、含义深刻之处等进行有针对性地朗读指导，让学生学会从文字中抓住关键词，从而较好地感受文本内容和思想内涵。

（7）尊重学生的阅读感受，指导学生开展个性化朗读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生由于生活经历、学习经验不同，对文本的理解、情感表达方式也不同，会有不同的感悟、不同的读法。

如特级教师窦桂梅在教学《林冲棒打洪教头》时，有这样一段话：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。窦老师针对“来！来！来！”三个字进行个性化朗读指导，引导学生感悟洪教头的“挑衅”。于是，有了如下不同的朗读呈现：

生1：来来！——来！（表现了洪教头气焰嚣张）

生2：来！——来来！（看出洪教头吃了一棒，不肯服输）

生3：来！来！来！（洪教頭急于求胜、雪耻的心情表现无疑）

生4：来！——来！——来！（洪教头强压暴怒的愤恨）

似乎很简单的三个字，却读出了无穷趣味。窦老师让学生通过停顿不同、语速快慢、语调升降、语气轻重进行朗读体验和比较。学生在不同角度、不同体验的个性化朗读中感受语言背后隐藏的心理活动，对课文中的人物形象的认识也就变得越来越清晰。

叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。只有正确地把握了“教学有法”，合理运用“教无定法”，才能“得法”，让“法”真正为教学目标服务，达到事半功倍的效果。朗读方法的指导亦是如此，因此，在朗读指导中，只有加强方法的指导，才能更好地为学生朗读能力的提升打下坚实的基础，使学生感受到语言的无穷魅力。

作者简介：李艳萍（1974— ），女，壮族，广西马山人，高级教师，在职研究生学历，现任南宁市五象新区第二实验小学书记、副校长，研究方向为小学语文教育。

（责编 黎雪娟）