“微专项”引领精准教学，“三步骤”实现高效操练

王睿瑞

【摘要】  从近五年高考的命题趋势来看，古诗鉴赏的考查方式有所变化，难度下降，考点不变。教师如果深入思考客观题的答题方法和备考方向，不仅能有效提升学生的人文素养，更能助力学生在主观题的解题中寻找到突破口。本文针对“微专项”来阐述如何进行古诗词客观题的精准教学，从精确准备、精细审析、精要应对“三步骤”来实现高效操练。

【关键词】  微专项 精准教学 三步驟 高效操练

【中图分类号】  G633.3                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-211-01

0

在古诗词鉴赏客观题中，出题人一般按照内容的顺序来设题，选项里分“局部赏析”和“整体赏析”两大类别。不论题型是“4选1”还是“5选2”，学生都可以借助选项理解该首诗词的大部分内容。但如果不能辨别选项中的错误点，学生也同样容易走入陷阱。

我认为，想要让学生成功解答此类题，教师应该从命题角度确定五个“微专题”，再结合“三步骤”来进行教学。学生只有明白古诗鉴赏的客观题在考什么、怎么考的，才知道如何自如应对其设误角度，才能高效积累做题经验。

一、专项备课，逐一突破

以《考纲说明》为依托，可围绕“内容理解、情感态度、鉴赏形象、语言赏析和表达技巧”五大要点展开专项备课，逐一教授。研读近几年考题和考情，不难看出，出题者把“内容理解”设为确切错误点的比重较大，而学生面对“表达技巧”则易混淆出错。由此，教师可确定教授过程中的重难点。下面，我就把“内容理解”作为微专题，以2017年全国I卷《礼部贡院阅进士就试》为典型例题来示析：

“内容理解”其本质是教会学生如何“读懂”诗歌。学生读诗时须有五个意识和两个方法。五个意识即“探究题目、联系作者、把握题材、结合注释和联想主旨”，两个方法则是“挖空不懂，合理猜测”和“补充主语，调整语序”。本例诗中，题目“礼部/贡院/阅/进士就试”表明了事件，是关于古代考试的。作者“欧阳修”，唐宋八大家之一，学生比较熟悉。德才兼备的欧阳修在监考过程中，看到的是未来的官员胚子。此景之下，主旨情感应该是欣慰。

首联“紫案/焚香/暖吹轻，广庭/清晓/席群英”，“席”字不理解，可先将其挖空出来。其余字词直译为“紫色桌案上焚着熏香，温暖吹着轻柔;宽阔院庭中清早XX众多精英”。“席”字，有常识的学生都可以组词“席地而坐”，联想到“坐”的动作后，根据考场环境的限制，译为“坐满”最佳。此外，“温暖吹轻柔”语句不通。补充主语后调整语序为“风吹过，温暖轻柔”。因此，A选项“诗的第一句写出了考场肃穆而怡人的环境”完整正确。

再如颔联“无哗/战士/衔枚勇，下笔/春蚕/食叶声”中，“衔枚”背后的典故学生多半不知道，可先挖空。该句直译为“没有喧哗战士XX勇敢，落笔春蚕嚼食桑叶的声音”。“衔枚”组词为“衔着一枚”，学生大致能想象到“嘴里包着东西”的画面。细品诗句，考场出现“战士”，应当用了比喻手法，主语为“考生”。调整语序为“考生们如同衔枚的战士，勇敢且没有一点喧哗，只听见仿佛春蚕嚼食桑叶的落笔声”。由此可知，B选项“第三句重点在表现考生们奋勇争先、一往无前”不太准确，重点表现的应该是“安静”。

二、分步做题，高效操练

做古诗鉴赏题，需分“解题准备—审题分析—应对策略”三步骤。第一步，通读诗歌，审清题干。弄清单选多选、选正确还是错误;第二步，寻敏感点，推设误处。根据常见命题角度，在选项里圈出敏感点或存疑的地方。第三步，逐一比对，落实方法。将选项与相关诗句一一对照，尤其聚焦敏感点，继而依据“微专项”教授的方法和意识确定选项。下面，我以陆游的《感旧》为典型例题来示析：

首先，通读诗歌，可知“选不正确的两项”;然后，学生自由读选项，感知思考，并讨论问题：这首诗各选项考查的角度是什么？我把全班学生分成5组，每组专注研讨一个选项，务必对选项做到研究透彻;最后每组派一名代表作口头展示：“我通过哪些关键词，猜测考什么内容”。在讨论之前，我建议学生先将选项分层，抓住关键词更有助于分析。

第一组学生把A选项分为了三层。他们通过“回忆”猜测考“内容理解”，“‘揖字”考“语言赏析”，“形象”考“鉴赏形象”。在此基础上，我要求与原诗句比对：选项“首联回忆当年，紧扣诗题”，他们牢记读懂诗歌的意识，从标题“感旧”和首联“当年”确定说法正确;选项“‘揖字生动描摹动作”，他们挖空翻译，判断正确;选项“写出了儒雅谦恭的形象”，他们警醒自己从文本出发，兼顾作者和背景知识，看出了此处故意译错形象。原诗“气吐虹”展现的是充满意气的自信之态，再加上陆游是豪迈洒脱之人。故，A项错误。

有了良好的示范，第三组学生也把C选项分为了三层。他们通过“诗人写”猜测考“内容理解”，“借梦寄情”考“表达技巧”，“深情怀念”考“情感态度”。心里有了解题准备，再与原诗句“梦回松漠榆关外，身老桑村麦野中”逐一比对，根据应对策略，找到了确切依据。“借梦寄情”是学生熟练掌握的艺术手法，在明确的概念意识下，他们没有被思维定势，看出了C项对诗歌中描写的情感故意曲解。颈联诗人写自己在梦中回到昔年纵横驰骋的边塞，和现在身老在乡野村落形成鲜明对比，更多的体现壮志难酬的悲凉之情。因此，C项错误。

总之，面对诗词鉴赏的客观题，学生需要树立自信心，只要具备了基本的诗歌阅读知识体系，掌握对应的解题方法，就能迎刃而解。教师则是学生反思、总结、再提高的引路人！

[注：本文系德庆县基础教育科研规划项目课题“基于核心素养的中学语文优秀传统文化教育课程建设与实施策略”成果（课题编号：2018DJKY008）]