探究式教学法在中职一体化教学中的应用研究

张华明

摘 要：探究式教学法是以学生独立学习或合作讨论为前提，以教材内容为探究对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个体或群体的学习活动掌握知识、解决实际问题的教学方法。文章以牵引车驾驶实习中离合器故障的诊断与排除为例，研究探究式教学法在中职一体化教学中的具体应用。

关键词：牵引车;探究式教学法;离合器;故障维修

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）22-0043-02

牵引车是港口、工厂等装卸搬运的重要工具，它既提高了企业的劳动生产率，也提高了企业的经济效益。但是，如果对牵引车的性能不熟、安全管理不严或操作不当等，一旦发生事故，就将造成严重的人身伤亡及重大财产损失。在中职学校，牵引车是学生驾驶实习和考证的主要设备，操作比较频繁，因部分操作者的不良行为习惯或缺乏维护保养，经常发生故障，其中以离合器故障尤为常见。因此，作为一名中职学生，除了掌握过硬的驾驶操作技能之外，还需要具备牵引车维护保养和故障诊断与排除等方面的专业理论知识和实践操作能力，以便为日后的就业打下良好的基础。笔者根据多年带牵引车驾驶培训和考证班的实践经验，探讨如何在牵引车驾驶实习中应用探究式教学法，引导学生对离合器分离不彻底的故障进行诊断与排除。

一、引用事例，激发兴趣

教学事例是具体发生的、真实存在的个案，能让学生明白问题产生、发展的背景，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和讨论。笔者在机电某班进行牵引车驾驶教学时，遇到一起故障：一位学生启动发动机后怠速运转时，将离合器踏板踩到底，发现变速器挂挡困难，变速器内还伴有齿轮的碰撞声，该学生强行挂入挡位后，刚开始松抬离合器踏板，车辆就向前猛冲，发动机突然熄火。中职学生正处于对任何事情都比较好奇的年龄阶段，笔者抓住这一心理特征，把这一故障作为一个教学事例，组织学生开展现场教学。“兴趣是最好的老师。”由于故障发生在身边，学生产生了浓厚的兴趣，很想知道是什么引起该故障的、应该如何排除，因此积极参与故障诊断与排除。

二、动手探究，激发潜能

笔者让学生动手解决以下问题：一是判断属于什么故障，二是诊断故障原因，三是排除故障。组长负责分派组员工作任务，并将分工情况填入相应的表格。

学生已经完成“内燃装卸机械构造与修理”课程的实习，具有一定的动手操作技能。他们在问题的驱动下，运用所学知识开始动手探究：有的查找相关资料，有的现场观察，查找故障部位，有的深入思考，寻找原因。经过分析和讨论，大家认为该故障为：离合器分离不彻底。笔者鼓励学生大胆尝试，并引导学生查阅《内燃装卸机械构造与修理》教材中“离合器操纵机构工作简图”（篇幅所限，图略），分析离合器操纵机构的工作原理，通过分析原理思考哪个零部件出现问题会引起该故障。争强好胜是该年龄段学生的特点，他们都希望在集体中表现自己，因此都乐意接受任务，希望把问題解决。

离合器分离不彻底的原因有很多，学生需要一一探究，笔者引导学生按照由表及里、由简及繁、先浅后深、先易后难、先小后大的顺序进行诊断。学生参考“离合器操纵机构工作简图”，对每个零部件进行检查。通过动手操作，学生排除了离合器踏板自由行程过大的可能，也排除了液压操纵机构出现故障的可能。虽然还是没有找出故障部位，但学生并没有灰心，反而坚定了不达目标不罢休的决心。最后，学生认为很可能是分离杠杆调整不当引起的。

但面临新的挑战：分离杠杆和离合器安装在车体底部，这对测量和调整造成一定的困难。在困难面前，学生并没有表现出妥协和退缩，反而激发斗志，部分学生更表现出一种在困难面前誓不低头的雄心壮志。笔者在旁引导：先检查分离叉和分离轴承，再测量分离杠杆高度。要检查的零部件在车体底部，所以操作时要钻到车底。有好几位学生自告奋勇要钻到车底检查，笔者挑选了两位基础扎实、动手能力强的学生来完成该任务。在做足安全措施的前提下，两位学生钻进车底进行故障诊断。他们一边检查，一边用相机拍摄检查图片，汇报检查情况。根据检查情况，发现分离叉表面除了有污垢之外，没有异常，分离轴承表面有污垢，没有裂纹、斑点或沟痕等损坏现象。检查的学生反映：轴承能转动，但移动不灵活，分离杠杆表面有轻微磨损，经测量三个杠杆高低不一。综合以上检查和讨论，认为故障原因是：分离轴承缺油，移动不灵活，使分离杠杆内端磨损不一，高低不一致。学习不仅要记住相关知识，还要善于运用知识解决实际问题。在整个诊断过程中，笔者注重充分发挥学生的潜能，让学生经历动手探究的过程，体验运用知识解决难题的乐趣。笔者不失时机地鼓励他们大胆尝试，争取把故障排除。

三、排除故障，学到真知

得到教师的鼓励和信任，学生学习的热情会更高，觉得自己学的知识真的能派上用途，好像在做一件了不起的大事一样，心情非常激动，巴不得立刻就动手把故障排除。笔者在保证学生安全的前提下，让两位学生再次钻到车底，尝试排除故障。学生首先把分离轴承上的污垢清理干净，加注润滑油，转动和左右移动分离轴承，发现分离轴承能灵活转动和移动，然后把三个分离杠杆高度调整到规定范围。之后学生上车再次操作离合器踏板，发现踩踏板的力较之前有所减轻。启动发动机后，对牵引车进行换挡操作发现换挡平顺，松抬离合器踏板发现起步平稳。经多次试验，离合器分离不彻底的故障现象已经消失，证实故障已经彻底排除。

整个过程中，学生在教师的引导下运用所学的专业理论知识和操作技能，现场亲自诊断和排除牵引车驾驶实习中的一起故障。这激发了学生的探究热情和求知欲望，让学生既学到牵引车维修方面的知识，又感受到运用知识解决问题的乐趣和成功的快乐，同时还培养了学生的独立探索、勇于进取的自学精神，以及分析问题、解决问题的能力，为学生日后工作积累了宝贵的经验。

总之，应用探究式教学法能够激发学生的学习潜能，调动学生学习的积极性，让学生经历“真刀真枪”的实践操作过程，体验成功的乐趣，培养他们灵活运用知识来分析问题、解决问题的能力。牵引车驾驶实习的实践性和操作性很强，教师在运用探究式教学法的过程中要重视实践环节，注重学生岗位工作能力的培养。要让学生不仅会驾驶牵引车，还具有维修牵引车常见故障的技能，以实现学生毕业之后走上工作岗位能够真正胜任本职工作的目标，为社会培养高素质的应用型人才。

参考文献：

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[2]贾艳丽.探究式教学法在化学教学中的实施[J].职业教育研究，2005（05）.

[3]姜玲.离心泵拆装实习经验谈[J].职业教育研究，2006（10）.