让每个学生都参与数学问题的探究

邱波

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，数学课堂教学的模式发生重大变革，四环节教学模式已进入课堂，它的基本模式与教学环节有着一定的共性。

关键词：四环节教学模式;独立性;自主性

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0194-01

Abstract：With the deepening of the new round of curriculum reform，the mode of mathematics classroom teaching has undergone a major change，the four-link teaching mode has entered the classroom，its basic mode and teaching links have certain commonalities.

Key words：four-link teaching mode;Independence;autonomy

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。即是在教师指导下，学生自主学习、自主发展的过程;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、思考、总结，使每个学生都能在教师指导下主动参与数学问题的探究。

尊重学生的人格，关注个体差异，让不同的人在数学中有不同的发展，这是本次课程改革的基本理念之一，通过四环节教学模式的运用，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能参入数学问题的探究，也是数学核心素养教学的基本要求。

探究-就是让每个学生都要参与教学活动，都要认真去思考，寻求自己解决问题的办法。我们在设计教学时，要将教材内容转化为促进学生学习的任务，让每位学生带着问题进入数学学习，比如数学中数系的扩展，从生活中运用负数的实例，产生认知冲突，从而定义有理数的概念，总结法则、运算律等，实数概念也是遵循这一路径，勾股定理的发现也是从实际生活的实例出发，逐步抽象出数学问题，猜想命题，验证结论，将教材内容转化为明晰的学习任务，在学生解决问题中渗透基本数学思想和积累基本活动经验，确保核心素养的落地。

导学-就是在学生探究的基础上，让教师精减自己的语言，解惑答疑，启发引导，关注学生在解决问题中方法的多样性，解决问题后的反思、变式发展上，给基础差的学生一些提示，及时给与帮助，确保每位学生获得成功体验，同时给程度好的学生一些更高层次的启发。

拓展-针对每一个教学环节，精心筛选整合教学资源，对教材内容进行拓展延伸以促进学生进一步思考，不仅关注学生“四基”，而且增强学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的“四能”要求。当然，对于一般思维层次的问题，可以要求学生独立思考完成，对于思维层次较高的问题，教师应该适当启发式引导，让学习水平一般的学生也能积极有效地参入思考。比如在学习二元一次方程组概念后，为加深学生对概念的理解，可要求同桌每人写一个二元一次方程，并在一起，能否组成一个二元一次方程组，如不能，该如何修正，并给这个方程组赋予实际意义，你有什么办法求出他们的解吗？这样既调动学生的积极性，又加深了学生对概念的理解，可谓一举多得。

评价-就是对课堂教学的各个环节要有评价。有教师对学生互动状况和学习效果的评价，也有学生之间的相互评价。让每个学生都感受到自己的存在，感受到自己的重要。这种组内评价，组与组间的评价，师生之间的评价会让学生终身受益。

通过四环节教学模式，到达了两个目的：一是把课堂教学的时间留给学生，让每个学生都能找到自我，让每个学生都能参与数学问题的探究，让每个学生都有发表个人见解的机会;二是把课堂教学的自主权留给教师，在教学形式、程序等方面每个教师都可以展现自己的教学风格。

学生方面，为了让更多的学生参与到课堂上来，不让任何一名学生掉队，我们实行‘捆绑式的学习小组，每一组都是由学习成绩和表现不同的六人组成，集纪律、卫生、学习于一整体，座位也分在了一起，可以是“团团坐”也可“排排坐”。以这个学习小组为单位进行自主学习，在此过程中，每节课上可以有组内互动、组之间互动、师生互动等环节。教师能充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生学习小组的作用，设置的问题都是由组内不同层次的学生来回答不同难度的问题，经常采用小组竞争的办法来激励和刺激学生。学习时，常常采用记分的办法来激发小组互助学习劲头，对于每一道题的探究都以組为单位进行。同学们为了给本组加分，在探究的时候积极的互相帮助、互相切磋，真正的体现了“兵教兵”。学生们争先恐后的发表自己组的意见，不仅仅只是学生积极的回答问题而且还增强了小组的凝聚力。我们相信：每节课都如此循环，坚持下去定会收到好的教学效果。

除了课上的教学活动之外，我们还从学科的学习兴趣出发、从学生的实际出发，激发学生对数学知识的学习热情，建立学生对所学知识进行求索的动机，非常重视学生数学应用能力和动手能力的培养，进行了‘数学课题学习的探究试验，在尝试“测量活动场地的面积”的活动中，学生们充分发挥了自己的想象，不同的分割方法，面积值总是不一样，让学生充分体会取平均值的必要性。

总之，让每个学生参与到数学问题的探究，是我们每位数学教师的职责所在，也是数学教学的必然要求，四环节教学模式的探索，为我们提供了一条有效途径，学生学习的积极性高了，测试成绩也有比较大的提升，更重要的是学生参入的热情高了。

参考文献：

[1]黄江彬，关于“如何实现优化课堂”的一些思考[J]，《读写算<教师版>：素质教育论坛》，2015.36