职业启蒙教育的内涵、价值与实施路径研究

邢丽珊

[摘           要]  职业启蒙教育是开启职业教育的第一步，也是青少年职业成长的必修课，与职前培养和在职培训同样重要。目前我国的职业启蒙教育不论是在实践方面还是理论方面都没有引起足够的重视。因此以相关理论为依据，分析总结职业启蒙教育的内涵，剖析职业启蒙教育的价值，并尝试从多维度对职业启蒙教育的实施路径提出建议。

[关    键   词]  职业启蒙;内涵;价值;实施

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0136-02

一、职业启蒙教育的内涵

在各种文献中经常出现的是职业生涯指导、职业生涯规划等词汇，有关职业启蒙教育的标准含义还比较少见。本文通过词源分析以及与近义词的比较，总结出职业启蒙教育的内涵。

（一）启蒙

在汉语里，启蒙一词的出处是刘壎《隐居通议·论悟二》：“及既得师启蒙，便能读书认字。”刘献廷在《广阳杂记》卷三中提到：“嗟乎，物理幽玄，人知浅眇，安得一切智人出兴于世，作大归依，为我启蒙发覆耶！”在《现代汉语词典》中，“启蒙”有两层含义：一是使初学者获得入门的知识，如启蒙读物;二是普及新思想、新知识，如启蒙运动。

通过古文可以了解到启蒙指的是通过某种途径，使初学者了解某一领域较为系统、全面的基本的知识及思想，为进一步成长做好前期铺垫。

（二）职业

职业一词在汉语中出自战国时期《荀子·富国》：“事业所恶也，功利所好也，职业无分，如是，则人有树事之患而有争功之祸矣。”在《国语·鲁语下》中也提到了职业：“昔武王克商，通道於九夷百蛮，使各以其方贿来贡，使无忘职业。”这里的职业可以译为职分应做之事;到了宋朝，职业的含义进一步发生了变化，在刘祁《归潜志》卷七中提到：“至於百官士流，贤否皆当如家人美恶;合公望，办职业，而为国者立法，辨其才，然后进退用舍。”此时的职业可以和事业画等号;现今，学者们又赋予了职业新的含义，不仅是个人服务社会并作为主要生活来源的工作，还可以解决未来发展的问题。

（三）教育

“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。拉丁语，是西方“教育”一词的来源，意思是“引出”，许多学者也对教育提出了自己的见解。这里采用教育的狭义定义即学校教育，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育 的活动。

（四）职业启蒙教育

这里笔者借助金斯伯格的职业发展理论进一步分析职业启蒙教育的内涵。儿童在11岁之前属于职业幻想期，他们对所看到或接触到的各类职业工作者，充满了新奇、好玩的感觉，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这一时期的儿童并未达到“愤”这一地步。11～17岁是儿童的尝试期，这是由少年儿童向青年过渡的时期，此时是进行启蒙的最佳时期。

通过词源分析以及职业发展理论可知，职业启蒙教育指的是学校通过开展一系列活动帮助未开蒙的青少年儿童进行职业认知、获得基础职业技能的智力教育改造，是自我职业生涯规划的前期阶段，是一种入门教育。

二、职业启蒙教育的价值

这里笔者借助杜威的价值理论对职业启蒙教育进行分析。在杜威对价值的认识中，特别强调的是价值作为动词意义上的“评价”“鉴定”的概念，强调价值与个体在情境中行为的内在关联。杜威还分析了内在价值与外在价值、工具价值与目的价值之间的关系，并且揭示了它们背后的认识与社会文化因素。这里笔者将对职业启蒙教育的内在价值与外在价值进行探讨。

（一）職业启蒙教育的内在价值——自身旺盛的生命力

在杜威看来，每一门学科都有其独特之处，学科因其独特的经验内容，能够让人珍视、欣赏和喜欢，有丰富的“内在价值”。 这种内在的价值是事物本身的价值，杜威谈到“就任何科目在经验中都具有一个独特的或无可替代的功能来说，就任何科目都标志着生活所特有的丰富的内容来说，各种科目的价值是内在的，或者是不能比较的”。

1.职业启蒙教育的“根”强而有力

职业启蒙教育就是将职业最根本、最直接、最关键的内容展现在儿童的眼前。我国的职业是不断发展的，由最开始的士、农、工、商演变至如今的八大种类，以后的职业还会继续发展，而职业启蒙教育并不是将职业的最前沿发展成果给予儿童，而是要让学生了解最基本的职业信息，熟悉基本的职业素养，掌握正确的职业观，这些最为根本的教育内容不论社会如何发展，不论职业如何变化，都有让儿童受益终身的价值。职业启蒙教育借助外部的力量，将职业最根本的一面表现出来，使儿童明白职业事理，这是职业启蒙教育的根本所在。

2.职业启蒙教育的“茎”与时俱进

在这个不断发展的社会中，每个职业会随着市场的变化进行自身的调整，而职业启蒙教育将这些未改变的或已改变的职业内容和观念纳入自己的体系，不断地重新组织内容和方法，将职业最具有生长力的部分表达出来，供儿童认识与选择。儿童的生长是持续的，能力和能力倾向的发展是经常性的，未来无限的更为详尽和广泛的事物还有待于儿童的探索，如果教育者仅仅以简单的就业指导就对儿童的职业做出确定的、不可改变的抉择，这样的教育将会阻碍儿童的发展。而职业启蒙教育联系了一切与职业相关的事物，将职业知识与职业经验联系起来，呈现给儿童，丰富了儿童的生活，让职业鲜活了起来。

（二）职业启蒙教育的外在价值——促进儿童和基础教育的发展

杜威认为这些价值之物能够成为价值之物，是因为“对它们的选择、获得或改变能够有助于改善人类特定的处境，更好地达到行动的目的”。这也就是说，价值之物之所以成为价值之物，乃是人們在特定的行动情境中对它们进行价值评价或鉴定的结果。

1.职业启蒙教育为儿童的职业生涯发展做准备

职业启蒙教育作为儿童职业生涯的准备阶段，对儿童职业生涯的成长具有重要的奠基作用。杜威在《明日之学校》中也指出，“使儿童通过理解供给人们日常需要的各种职业的基本要素，认清他自己社会的生活脉络”，而不是“通过教他某种精巧的技艺，让他局限于所在地区的某些工业上作用”。总之，职业启蒙教育并不是让孩子“早熟”，而是通过科学的探索或是参加社会或学校的职业体验项目等多种方式使儿童获得对未来的职业生活的真实理解，提高其职业生涯规划能力。

2.职业启蒙教育完善了基础教育的内容

基础教育阶段是儿童成长的重要阶段。凯兴斯泰纳指出，儿童在基础教育阶段获得的经验将会迁移到未来其他领域的劳动中，就如同在科学数学学习中养成的逻辑思维能力和科学求实的习惯对未来职业的影响一样。这是基础教育本身所不能达到的结果，这就需要将职业启蒙教育渗透到基础教育中，完善基础教育的内容，进而培养学生科学的职业理想、良好的劳动习惯以及初步的职业技能。

三、职业启蒙教育的实施途径

（一）中小学教育目标体系要纳入职业启蒙教育

教育目标是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点。党的十九大报告中提出要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神”，要培养具有工匠精神的人才必然要将职业精神融入普通教育中，在中小学进行职业启蒙教育变得尤为重要。在中小学的教育目标体系中纳入职业启蒙教育是传承与弘扬工匠精神的首要环节。

（二）中小学课程要选择好职业启蒙的内容案例

关于职业启蒙的内容多种多样，不必面面俱到。一方面，在各学科中，将含有职业信息的内容加以提炼，在此基础上教师提前做好准备工作，对本节课所包含的职业启蒙信息以“滴灌”的方式渗透给儿童。另一方面，可以在提炼课程内容的基础上，在每单元的最后以专题案例的形式加以总结拓展，并配以插图，以问题的形式引起儿童的思考，加深儿童的印象，丰富课堂内容。此外，教师也要配以情景模拟，让学生抒发自己的想法，这样才能达到事半功倍的效果。

（三）中小学教学要渗透好职业启蒙教育的工作

学生求学阶段的大部分时间是在学校度过的，在教学中进行职业启蒙教育的渗透是最有效的也是最节省时间成本的。在教学中进行职业启蒙教育的渗透是对儿童进行职业启蒙教育的关键。

在教学中渗透职业启蒙教育，不仅需要老师的参与，更需要学校的重视与支持。首先，学校要认识到儿童未来职业的重要性。学校教育不仅仅是学生某一阶段的教育，还要对学生的未来给予重大的帮助和引导。儿童未来的职业规划和职业能力与现在所接受的教育息息相关。其次，教师是教学的引导者，在教学中扮演重要角色。基础教育中的一线教师大部分是师范院校毕业，这就要求一线教师在不断充实自我的同时，弥补自己在职业方面掌握信息不够全面的缺陷，在课堂之外多关注职业启蒙教育方面的信息，在课堂上用多种多样的方式，为学生未来的职业发展打好基础。

（四）中小学课外活动渗透好职业启蒙教育工作

在课外活动中对中小学生进行职业启蒙教育渗透，能够让职业启蒙形象化、具体化，是中小学进行职业启蒙教育的有效手段。学校的职业讲座、关于职业的启发性游戏以及社会性的职业体验活动，是中小学课外实施职业启蒙教育的主要途径。

学校要定期举办职业讲座以及启发性的活动。比如在现今大数据时代，各种信息铺天盖地而来，这就要求学生有搜索信息、辨别信息的能力，并且要树立正确的职业观，不能人云亦云。再比如软件编程的普及，要求儿童对数据的编码、对程序运行环境的搭建等这些基础性的知识要有简单的了解，这就需要学校根据社会的发展去选择合适的职业内容对学生进行职业启蒙。

社会中的职业体验项目，用游戏活动的形式，让学生体验各种各样的职业行为，增强学生的职业感觉，进而达到帮助儿童了解未来面对的职业的目的。孩子们通过职业体验了解不同职业的特点，对各类职业能有基本的认识，为未来的职业规划夯实基础。这些职业最根本的东西都能在职业体验中影响儿童的职业观念。总之，职业体验项目对于儿童成长与职业启蒙教育都有积极作用，能够帮助儿童形成对未来职业的憧憬。

参考文献：

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[4][美]杜威.明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2001：327.

[5][美]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：327.

◎编辑 郭小琴