浅谈中职学业水平考试背景下语文学科核心素养的培养

陈晶莹

[摘           要]  根据《中等职业学校语文课程标准（2020版）》对语文学科培养学生核心素养的具体要求，思考教师在中等职业学校学业水平考试的新要求下，将如何把两者的要求统一于教学之中，既能够培养学生的核心素养，又能够帮助学生更好地在学业水平考试中获得好成绩，顺利毕业升学。将从两者之间的关系，思考中职语文教学中兼顾两者的可行性和必要性。

[关    键   词]  中职语文;核心素养;学业水平考试

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0184-02

根据2016年7月颁布的《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》，2017年福建省由省教育厅组织，开始实施中等职业学校学生学业水平考试，考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。这项考试类似于普通高中的高考，为中职学生升入大专、本科提供了实现大学梦的途径，使他们能够提升学历和能力，为未来的就业提供更为广阔的发展前景。同年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，具体为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。在2018年《中职语文课程标准（征求意见稿）》中，将核心素养与课程目标并列阐述。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》则明确将语文学科的核心素养具体落实为语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。面对基于核心素养的中等职业教育课程改革和中等职业学校学生学业水平考试的新要求，中职教师也开始思考在教学中如何兼顾培养学生的核心素养和帮助学生提升考试成绩。因此，笔者将以中职语文教学为例，浅谈在教学中兼顾两者的必要性和可行性。

一、中职学业水平考试目标及内容与核心素养具有一致性

《福建省中等职业学校语文学业水平考试大纲》是以教育部《中等职业学校语文教学大纲》为依据，考试目标“坚持语文学科工具性和人文性的统一，在考查语文基础知识、基本技能掌握程度的基础上，重在测试理解和应用祖国语言文字的能力”，考试要求是根据中等职业学校培养目标对学生语文素养的要求。考试包括语文基础知识及运用、现代文阅读、文言文阅读、口语交际、语文综合实践活动和写作等方面。而这些考试内容正体现了对学生核心素养的考查。比如语文基础知识及运用和语言理解与应用素养相对应，现代文阅读考查学生的审美发现与鉴赏素养，文言文阅读培养学生的文化传承与参与的能力，口语交际、综合实践活动、写作则是学生思维发展与提升的重要途径。

二、中职学业水平考试是对学生核心素养的强化

中职学业水平考试公共基础科目是采取语、数、英、政合卷的方式，分为合格性考试和等级性考试。合格性考试成绩是学生毕业的重要依据，有升学需求的学生还必须参加等级性考试。合格性考试的内容为：语文基础知识、现代文阅读、口语交际和语文综合实践活动、应用文写作;等级性考试内容为：文言文阅读、微写作（300字作文）。考试是教学评价的一种方式，但并不是唯一的方式。在现有的教育条件下，也是最为公平公正的一种选拔方式。但毕业和升学只是学生成长的途径，核心素养才是学生成长的根本。

（一）语文基础知识及运用

语文学科第一大题语文基础知识考的是选择题，一共有10小题，其中，前面的6道小题分别考查的是语音、错别字、标点符号、修辞手法、语言表达得体的句子、文学常识（作品、作家、时代和体裁），7～10题考查的是背诵默写，一般是文言文、古代诗词和现代诗歌。考查的能力等级要求是A识记和B理解。目前，在日常的教学中，教师主要是在对文本阅读的过程中加强对学生字、词、句和语音等方面作讲解和训练。在标点符号的复习中，还是要让学生重在理解常用的诸如逗号、句号、破折号、双引号、省略号、分号、书名号等常见标点的基本用法。标点符号不仅是语文基础知识所考查的内容，而且在合格性考试中的应用文写作以及在等级性考试中的微写作中也同样非常重要，因为标点符号的使用体现了学生语言应用的逻辑性。中职语文课在这一部分内容的教学上更多的带有对学生之前的学习查漏补缺的意味。因为这些内容仍然是基于听、说、读、写的要求，是学生从小学到初中九年学习中应该具备的或者培养形成的能力，但是有些中职生在这方面基础薄弱，需要教师在教学中不断地去巩固。

语言理解和应用就是能够听懂、能够读懂、能够知道如何去用语言表达自己的感情，并且能够使听者理解自己，产生情感上的共鸣。作为母语学科的语文教学最基本的目标就是培养学生的听、说、读、写能力。但有些中职学生由于在过往的学习过程中缺乏重视和应有的训练，在入学时的听、说、读、写能力都不一定完全具备，甚至有些学生在阅读方面存在障碍，可能是生理上的，也可能是心理上的。因此，教师在教学中，需要更多的耐心和对知识点的细化，以期让学生能够在这部分的学习中扎扎实实打好语言文字基础。

（二）现代文阅读和文言文阅读

文本阅读是语文教学中的重中之重，也是考试的重点。在合格性考試中，现代文阅读的比重将近三分之一，考查的现代文文体有散文、小说、戏剧、说明文、议论文等，题目设置多为文本的基本内容、事件的描述、人物或戏剧语言的分析、表达方式的作用等。在目前的中职语文教学中，大多数教师仍然是围绕文本特征来进入教学，这在对核心素养的培养上，仍然存在明显不足。散文的教学应重视“知人论世”的理解，作者的人生经历对写作的文字和思想情感有着重要的影响。只有知人论世，才能够真正理解作者所要表达的思想感情，真实地还原作者在写这篇文章时候的内心感受，以形成情感上的共鸣。对小说的教学而言，新课标（2020版）提出“整本书阅读”，也就是在学习课文的节选之后，教师应鼓励学生对整部作品进行阅读，以拓展学生学习的范畴，以及在课堂之外培养自我学习能力。只有鼓励学生在课外多阅读，甚至对某些作家的作品有较为广泛和较为深层次的阅读和学习，学生才能真正拥有核心素养中所提出的审美发现与鉴赏素养。说明文和议论文的教学，则应重在对学生思维发展和提升的指导。说明文主要是让学生能够把握说明的顺序和逻辑，议论文主要是让学生能够明确议论文的思考方式、辩证逻辑以及培养学生的思辨性。学会如何阅读文本并广泛地阅读学习，才会提供核心素养成长的肥沃土壤。

文言文阅读在语文学科的等级性考试中占了四分之一的分值。目前中职的教学主要还是重在对文言字词的理解和熟识，讲解集中在通假字、一词多义、古今异义、词类活用、固定句式及翻译句子等，需要掌握的虚词也仅有六个（“之”“而“于”“为”“以”“其”）。但教授文言文的最终目的还是要让学生对历史文化感兴趣，在学习的过程中对历史文化有正确的认知和理解。所以，现代文阅读和文言文阅读从本质上讲，都是学生对文化的学习（参与）和传承，而这一点正是语文核心素养的要求之一。

（三）口语交际、语文综合实践活动、应用文和微写作

《中等职业学校语文课程标准（2020版）》“考试命题思路”中提到“语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。口语交际、语文综合实践活动、应用文和微写作都属于语文实践活动，囊括了学生的职业生活、个人生活、社会生活和学科认知。无论是听、说、读、写能力的培养，还是阅读、思维素养的养成，都最终体现在具体的语文实践活动情境中，对学生的思维提升和发展有着重要的作用。语文实践活动的考查在于对工作生活实际问题的解决和对已有的解决方法的改进和优化（创新），古人说“知行合一”，知识的学习和生活实践本就密不可分，核心素养的养成也是为了人的全面发展，从而在现代社会中更好地生存、生活，为社会发展做贡献。因此，语文实践活动的教学最终也应落实到工作生活的具体实践中，创设具体的活动情境，引导学生在面对具体问题时分析问题、思考对策，并且鼓励学生勇于提出自己的见解，表达自己的真实情感。

三、学业水平考试是方式（途径），核心素养是根本

近十年来，中职学校所招收的学生基本上都是无法达到当地普通高中的录取分数线，客观上给中职的教育带来了一定的压力。但是，任何学生都应当拥有升学的机会，这也是中职学业水平考试的意义之所在。中职学业水平考试本质意义上如同普通高中的高考，它让中职生能够和普通高中的学生一样，考上大学就读大专和本科。在现代社会体系下，虽然存在“一考定终身”的弊端，但其公平公正性却是除考试以外的其他方式所难以企及的。因此，引导学生通过学业水平考试获得提升自我的机会和培养学生的考试能力固然重要，但提升学生的核心素养才是教学的根本所在。

中等职业学校学业水平考试语文学科的考试依托于具体的活动情境，并选取典型任务作为考查对象，全面评价学生的语文学科的综合能力和核心素养。因此，在教师的教学活动中，应主动贯彻语文学科核心素养的培养，运用多种教学方式，特别是信息化技术的运用，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于提升自己、挑战未来，引导学生学以致用，将语文能力和学科素养迁移至专业技能的学习中，将知识、技能和实践融会贯通，才能更好地適应社会的需要和职业的要求。

参考文献：

[1]王倩，杨志强.基于核心素养的中等职业教育课程变革探析[J].教育现代化，2019（105）.

[2]刘志宏.能力本位视域下中职语文教学模式改革探究.[J].职业教育，2020（20）.

[3]邵青.夯实基础教学，关注能力培养：浅谈做好中等职业学校《语文》学科学业水平测试教学工作[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）.

◎编辑 郑晓燕