新时代背景下专科学前教育专业师资队伍建设探索

王蕾

[摘           要]  专科院校学前教育专业师资队伍建设是深化学前教育事业改革的关键，要综合新时代发展要求，培养高水平、高素质、高层次的学前教育专业师资。结合当前的时代背景，从“梯队建设：促进教师持续专业发展”“制度激励：促进教师全面优化素质”“科研引领：促进教师不断提升内涵”等方面，对学前教育专业师资队伍建设进行了实践探索。

[关    键   词]  新时代;学前教育;师资队伍

[中图分类号]  G715                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0164-02

2017年10月18日，习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上郑重宣示“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切，对师资队伍建设也提出了更新更高的要求。2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。《意见》指出，全面深化新时代教师队伍建设改革，目的是要培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。

幼儿园教师队伍是影响学前教育质量的核心因素，现有的幼儿园教师的主要来源是专科层次的学前教育专业，为此，作为幼儿园教师的主要培养基地，专科院校学前教育专业对深化学前教育事业改革起着至关重要的作用，其师资队伍建设还不能完全适应新时代学前教育人才培养的新要求。所以，在学前教育专业建设过程中，我们充分考虑和紧密结合当前的新时代背景，充分认识实践“人才强校”战略的重要意义，坚持不懈抓师资队伍建设。

一、梯队建设：促进教师持续专业发展

梯队建设是该专业师资队伍可持续发展的要求，这里的梯队是指教师队伍的各组成部分及组合方式。教师的专业成长是一项长期、系统的工程，我们按照教师专业发展的不同阶段确定梯队的层次，通过合理的教师梯队结构，形成不同层次梯队教师之间的有序接替，从而推动学前教育专业师资队伍稳定可持续的发展。

1.青年教师队伍。如果将教师队伍比作一座“冰山”，那青年教师就是海平面之下的深水区，是冰山的巨大底部，他们处于学习和积累的阶段，具备极大的挖掘潜力，决定着学前教育专业师资队伍的未来发展。针对新教师，学院全面加强入职教育，配备师傅全程辅导，一年末对其教育教学能力进行全面考核;针对职后三年内的青年教师，通过“青蓝工程”、院本培训等措施，指导和帮助他们顺利通过“过三关”考核，成为达标教师;定期开展“弘毅杯”青年教师教育教学系列评比活动，让青年教师经历课堂教学、反思说课、研究论文、专业技能等多方面的竞赛，通过层层选拔让优秀教师脱颖而出。同时，结合学前教育专业的实践性特点，搭建教师专业实践的平台，让青年教师定期深入幼儿园体验一线保教工作，更好地促进学前教育专业的研究和教学，为青年教师成长为高素质的优秀教师奠定了良好基础。

2.骨干教师队伍。骨干教师好比“冰山理论”中海面之下的浅水区，他们已经具有较为丰富的经验积累和专业发展，正处于快速成长的阶段，是专业师资队伍的候任梯队。这个梯队主要是由教学能手、团队负责人、专业带头人、名师等各个层次优秀教师组成的后备英才力量，学院依据国家、省、市等各级教学比赛、技能竞赛、科研项目、教学成果奖等的要求和规则，设立相应的院级项目及选拔机制，为教师创造立体发展空间和平台，使各个层面的优秀教师都能找到机会不断磨炼自己，从教学、科研等各方面培养浮出水平面的能力。学院还鼓励各类骨干教师在学院的日常教学中发挥示范和辐射作用，每年通过公开课示范教学、开设学术讲座、指导青年教师、主持课题研究等，积累专业优势，发挥示范引领作用，带领周围的教师团队共同发展。

3.教授及后备队伍。这部分教师就好比“冰山理论”中浮在海面之上的一角，是师资中显性的竞争力。对于教授，我院充分发挥他们在专业建设中的引领作用，给予他们学术研究和团队建设的支持服务;同时，我们在副教授和骨干教师中遴选专业基础好、科研成果丰、发展潜力大、进取意识强的教师，作为教授后备人选加以培养，通过座谈会等形式分析存在的差距，明确主攻方向，并在课题申报、业务进修、成果出版等方面给予政策资助扶持，积极创造条件激励他们达到教授评定条件，成为专业领军者。

学院根据不同梯队的特点，提出不同的要求，制定具有针对性的建设方案，并通过有效的培训、实践及反思、考核与评价，将培养措施落到实处，促进师资队伍这座“冰山”持续稳定地“上浮”，实现学前教育专业师资梯队的整体发展。

二、制度激励：促进教师全面优化素质

心理学理论认为有两类激发动机的因素：保健因子和激励因子，前者包括环境、薪酬、人际关系等，后者则与工作内容相关，如成就感、认同、能力提升等。制度激励的目的主要是通过满足教师的物质和精神方面的追求，提高教师队伍的工作动力和创新活力，从而全面优化教师的整体素质。

1.学院根据梯队建设目标，跟教授后备培养人选和骨干教师签订培养协议，明确各个时期的发展目标;跟新教师签订“青蓝工程”师徒结对协议，明晰责任和义务。定期组织专家进行考核和评议，激励并帮助全体教师向更高层次发展。

2.制定《教科研管理奖励条例》规范科研管理制度，通过完善管理制度、增设激励机制来引导鼓励教师积极参与教育教学科研，以科研带动教学，对科研成果加大考核和奖励力度。学院每年以一定额度的资金用于教科研成果奖励，不仅对教师科研成果予以奖励，还将教师科研工作纳入年度考核评优。还出台了《优秀学术出版资助办法》，鼓励教师出版专著、编著、校本教材等。

3.加强教师进修培训制度。学院积极选派学前教育专业教师参与国内外培训，不断更新教育教学理念，提高教育教学水平。同时，积极办好校本培训，形成制度，包括新教师职初培训，培训课程涉及学校发展史、学校教育教学理念、學校教学管理制度、如何备课上课、怎样做一名优秀教师、怎样做好班主任工作等主要内容;在岗教师专项技能培训，如说课、信息化教学、写字、科研项目申报、讲课艺术等系列培训;还有教育理念、教育思想的专题培训等。

4.强化教师实践制度。学前教育专业教师每年有下幼儿园实践的要求，为此，学院通过组建学前教育联盟、签约教研培实践基地等举措，与幼儿园建立了长期深度合作的关系。另外，还建立了特色工作室，以及课程建设共建团队，多方位为教师专业实践锻炼提供了机会和制度保障。

三、科研引领：促进教师不断提升内涵

教师的专业发展离不开科研，学前教育专业教师需要对学前教育的发展进行思考、对教育教学实践进行反思、对教育教学存在的问题进行研究，不断提高自己的专业化水平，生成自我发展的动力。所以，以科研课题作为平台，以教育教学实践中的问题为对象，以教师团队的科研引领教师队伍的内涵提升。

学院积极引导教师结合教育教学实践，主持或参与课题研究。加强课题研究的过程管理，严格课题的申报立项、开题论证、阶段评估、结题验收工作，实行全程跟踪式管理。实行省、市、校级课题的分层管理，特别强调对校级课题的严格监控和及时辅导，确保校级课题也能达到较高质量。同时，教师的各级课题研究还辐射到幼儿园师资配置、课程共建、师范生保教实践等方面，幼儿园可以领题成为我校课题的子课题，发挥师范院校学前教育专业教师在教育科研领域的示范性。

学院积极鼓励教师反思教学，撰写论文。鼓励并资助教师出版个人专著、编著、校本教材等，以及教师团队出版与专业教育教学有关的著作、教材。

师资队伍建设水平决定了学前教育专业的核心竞争力，是专业建设持续发展的第一资源。作为一所专科院校，更要以提高教师队伍整体素质为根本，以梯队建设为重点，综合新时代发展要求，切实抓好覆盖全体教师的专业发展梯队建设，精心构建一支充分适应新形势下教师教育的高水平、高素质、高层次的学前教育专业师资队伍。同时，我们也深知，师资队伍建设是长期的任务，任重而道远。在新时代背景下，我们还将在以下几方面进一步努力，再上一个新台阶。

1.切实加强师德建设，不断提高教师队伍师德修养。把师德建设放在首位，加强以爱岗敬业、教书育人为核心的师德教育;加强教师的集体荣誉感、团队责任感、合作精神，营造相互理解、相互支持、沟通协调、和谐发展的人际关系，发挥教师的科研和创新潜能。

2.引导教师积极参与课程决策、开发和实施，大力推进以课程开发为中心的校本研究，探索与新课程体系相适应的教学模式，构建以能力发展为中心、以专业实践为主线的专业课程体系，提高全体教师实施新课程的能力。同时，创新课程评价和考核制度，建立促进学生发展多样化和教师发展专业化的课程多元化评价体系。

3.创新人才培养模式，努力提高师资队伍整体素质。一方面，进一步加强人才引进工作，加大力度引进优秀人才。另一方面，采取积极有效措施，强化教师自身素质，采取不同形式对在职教师进行培训，鼓励与支持在职青年教师攻读研究生学历、硕士或博士学位，进一步提高教师的学历层次。

4.建立师资队伍建设专项资金，保障教师培养、培训工作，解决教师在培训、学习、研究过程中的后顾之忧，激励教师提高学历层次，提升教师专业理论水平、实践能力和现代教育技术。

5.增强教师教育科研的学术性，提升教科研工作的层次和品味，围绕专业建设开发产教结合项目或产学研结合项目，鼓励并积极创造条件让教师参与幼儿园的课程建设、资源研发、项目攻关等。

参考文献：

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[5]李保均.幼儿师范院校学前教育专业师资队伍建设研究[D].福州：福建师范大学，2012.

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◎编辑 郭小琴