“互联网+”教育下中职计算机应用基础网课高效教学的实现途径

杜小荣

[摘           要]  旨在研究如何将计算机教学与互联网技术结合，从而积极寻找出“互联网+”教育下计算机应用基础网课教学的有效实现途径，通过说明传统计算机课程的特点，指出该课程学生的学习问题，并及时发现“互联网+”教学模式的良好应用前景。从课前、课中、课后以及考核方式四个方面寻找新模式的教学方法，对老师的教学水平提出了更高的要求，以实现“互联网+”计算机课程模式的教学效果和培养计算机人才的教学目标。

[关    键   词]  “互联网+”教育;计算机应用基础;网课高效教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0122-02

一、计算机应用基础的教学特点

計算机应用基础是针对中等职业学校的开放基础课程。这是一个融合理论、技术和实践的过程。通过学习本课程，学生将获得工作、学习和生活所必需的基本计算机知识和基本操作技能，系统地建立与计算机相关的概念和操作技能，并精通网络环境中的计算机操作。通用的应用方法为进一步学习和掌握计算机知识和技能奠定了良好的基础。

计算机应用基础的教育内容体现在以下方面，它是纯粹的计算机理论文化知识，包括计算机的历史、发展、现状和操作原理。本部分重点讲授，讲授地点可以是教室，也可以是多媒体教室。专注于运营。演讲场地是计算机实验室。教师使用教育软件来模拟交互式场景，面向任务的教学和其他教学方法。这种在线培训课程很方便，也深入到实际的课堂教学中，但是仍然会发现一些不理想的地方，例如效率低下、教学效果不佳以及学生的学习效果严重偏颇。

二、计算机应用基础学习现状

（一）没有学习动力

中职学校的学生，大多数是那些未通过高中入学考试的人。多年来积累的挫折感使他们丧失了学习目标，对工作往往持消极态度。他们接触过电脑，对基础知识不感兴趣，有些眼高手低，另外，对于学习这种长效性的活动，大多数人还是被迫式进行，并没有一个长期可以进行激励的动力。

（二）不知道如何学习

计算机是一门具有强烈理论和实践性质的学科。知识与技能的理解和掌握应通过计算机操作来积累，并逐步掌握于实际操作中。但是学生通常不知道如何学习，缺乏创新性和灵活性。他们盲目地模仿老师演示的操作步骤，无法类比学习，也无法相互借鉴，导致学习效果不理想。

因此，在新课程改革的背景下，利用多媒体手段支持教育，激发人们对教育的兴趣。多媒体设备的使用、多媒体课程的内容和制作与学生的职业密切相关，在一定程度上激发了学生对课程的学习兴趣。当然，多媒体教育不仅仅是用来展示知识的精髓，而且是基于学术观点，以便学生获得他们需要掌握的知识，包括声音、图像处理、文本、动态和静态视频，多个角度和级别，增加了学生学习计算机的动力，达到了普通课堂教学无法达到的境界。

（三）“互联网+”教育下中职计算机应用基础发展趋势

教学活动是老师和学生之间双方意向的联合活动，计算机应用基础交互式教学方法基于学生提供的教育，可以在老师的指导下进行补充，也可以动员学生一起指导和学习。这样，师生可以互相学习，充分调动学生的学习热情，发展学生的独立学习能力。

通过优化师生互动反馈，教师可以及时准确地了解学生的学习状况，并有效地协调和监督教师的教学任务，并通过提高学生的学习效率来提高课堂教学效率。为了更好地协调教育活动，解释各种因素，有效克服困难，更好地贯彻教学原则。比如，各级学生的问题，无论他们的理解是否清晰，无论他们学习的深度和广度如何，都可以通过课堂上的一系列问题来理解。但需要注意的是，在教室里进行培训活动数量有限。为了快速得到反馈，教师应及时纠正学生在理解活动中的偏差，从而提高下一年的准确度;对于老师布置的课堂作业，请尝试在课堂上完成作业，在课堂上更正作业，并解决课堂上的任何错误。

三、计算机应用基础网课高效教学的实现途径

（一）以信息技术为新的传输渠道

以我校为例，在中等职业学校基本计算机应用传统教学中，不再像从前依赖于传统方式。我们选择了结合蓝雨在线教育平台、微视频教学资源和来自世界各地名师的数据。在整个学习过程中，原本在线下只能依靠书本的学生，可以学习如何利用互联网上的云平台来实现自己的学习目标。

1.课前

学生必须报名参加云计划，老师通过平台发送电子邮件Word综合完成所有课前作业并获得相关经验。

2.在线课程

教师利用问卷星对数据进行测试，课前，从信息融入的角度分析和提供学习信息，指导和确定课堂教学大纲，确保学生完成学业。学习期间的课前检查和学习，组织学习小组介绍和报告优秀的学习成果，交流经验教训。课程前，复习学生对综合信息技术的理解情况，有些学生考完后没有完全了解情况，课后继续学习“云”平台的网络资源，并将研究成果及时提交课题组，考虑在随后的学习和监控过程中，开始其他的学习，包括两个任务：第一个任务是通过合并多个寄存器来避免浪费纸张;第二个任务是在正常情况下将寄存器的照片成批合并（例如“检查条目”）。教师可以使用电子教室的程序控制屏幕启动“一对一”教学，并演示如何插入照片，提高学生的学习目的和实践能力。完成每项任务的小组都会提交成绩，成绩由他或她推荐给自己或小组成员，充分体现了学生的主动性。然后，每个小组在课堂上进行竞争，由老师担任评价的仲裁者。

学习活动圆满完成了教学任务，为克服教学中的困难打下了基础。

3.课后

学生进入云课堂，完成课外延伸学习，学习“高级任务”，巩固学过的知识，突破难关。同时，老师上传作业并根据专业特点安排任務。——批量生产CNC数控车床技术证书。在学习平台上，学生接受学习任务，将课堂知识与获得学生证书相结合。调查结果显示，要了解及时学习的影响，可以使用“明星问卷”网络平台完成线上答题。

（二）建立计算机基础课与网络课相结合的新模式

1.上课前

老师提前创建网络云课堂，上传课堂在线视频，要求学生查看填写老师发布的在线学习任务列表，课后进行补习，课前工作的学习将教学时间缩短到最低限度，使学生有足够的时间发展新的学习内容。

2.在课堂上

教师评论学生的工作，然后通过播放微型视频来补充传统教学。如：讲座介绍链接的动画制作、教学内容和技术分析、操作步骤等网课录像，课后实践教学的核心知识点。

3.课后

学生应根据老师的要求登录云课程，以完成对扩展知识的学习。扩展知识主要基于教师在Internet上下载的相关材料，例如：制作录取通知书、邀请函、课后研究、成绩证明等。课后，教师可以合理利用这些网络资源，提高学生的自学能力和Word邮件合并的操作水平。

（三）改进经验的考核和评价方法

为了鼓励学生积极学习和创新，我们改变了传统的考试方法，并采用了多种评估方法，使考试成为促进学习的一种方式。除理论考试外，经过重组的期末考试还需要进行操作评估，总分包括日常作业、课堂练习和实际表现（15%～20%），这使学生可以特别注意他们的日常学习和课堂表现，从而提高课堂的教学效果。课程结束评估主要是测试学生的实践能力和运用知识解决问题的能力，教师点评一个多月前，普通学生要按照课程要求完成任务。教师还必须核实现场行动的结果，并准备一份简单的书面报告，说明主要行动的步骤。

（四）基于信息技术与计算机应用的课堂整合的教学设计、教学反思

1.应重点关注使用该软件的步骤

它可以分为微型班级，以清楚地说明工作步骤，因此速度缓慢的学生可以重复学习。我们设计“高级任务”，以帮助能力强的学生加强独立学习，掌握更多的操作技能并完成可以克服困难的学习。通过教材的专业特点设置生产任务并创建车削技术人员的技术成绩单，研究接近专家水平，激发了学生的学习兴趣。围绕培养人才的目标，我们建立了三维教育目标，以培养学生的优良学习态度和细致的“手艺”。

2.使用在线课程视频来改善教学策略

微型视频是简短的视频片段，通常持续3到5分钟，因此学生可以快速学习和掌握。它可以在教育中普及，特别是在计算机应用的基础教育中。在上面的示例中，教师可以使用Word邮件合并来制作工资，录取通知书，解决问题和练习扩展课程，这些课程可能会出现在学生的课程中，作为学生学习的微型视频参考。这样，教师可以大大节省在课堂上重复讲解的时间，同时，学生可以独立学习，提高学习效率，达到人才培养的目的。

3.更改老师的角色

教师应“回到教室”，引导学生确定学科的状态和理解，指导学生真正发挥教师的引导作用。学生、教师必须改变思维方式，关注学生，观察学习动态，及时向学生提供指导和建议，引导学生积极思考和探索，寻求方法，并找到解决问题的办法。只有当教师充当指导者时，才能突出学生的主导地位，他们才能将传统教室变成有效的教室。

互联网信息技术的飞速发展加快了中等职业学校计算机基础应用课程教学的根本性改革。在教学中，教师必须提高教学效率和教学质量，体现网络教学的具体内容，将信息技术融入学校课程。以互联网为例，对于本次培训课程，有必要通过网络课程全面了解和提高对计算机网络的了解。现有计算机网络的主要类型和标准网络协议，并学习操作计算机网络，以及最基本的日常保养和维护方法。我们认为，在线课程和计算机课程的特殊教育形式将更适合。

参考文献：

[1]宋静涛.“互联网+教育”背景下信息技术与计算机应用基础课堂融合的教学设计：以中职《计算机应用基础》Word邮件合并内容教学为例[J].教育现代化，2019（79）.

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[4]高宝芹.Word编辑技巧在电子教案模板制作中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（14）.

[5]Sophy.非洲教师：在黑板上画电脑教学生Word[J].时代邮刊，2018（8）.

◎编辑 鲁翠红