校级通识课《环境保护与可持续发展》课程教学模式创新的探索

刘京　程彦林　李仕泽

摘要：校级通识课是专业教育的延伸和拓展，茅台学院校级通识课《环境保护与可持续发展》在课程建设中，结合当前国家环境保护和可持续发展战略人才需求，从课程定位、教学内容、教学模式、教学团队和考核方式等方面进行探索，以达到全面提升环境教育教学效果，为校级通识课提供参考。

关键词：环境保护与可持续发展;教学模式;校级通识课

中图分类号：G642 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01

环境保护是我国的一项基本国策，可持续发展是我国的一项基本战略。随着我国社会经济的迅速发展，资源枯竭、生态破坏、环境污染等问题日益严重。为应对生态环境和资源危机，结合国家环境保护与可持续发展的战略和国策，早在20世纪80年代，教育部就明确规定普通高校必须进行环境教育，一方面培养环境保护专业人才，一方面全面提高民众环境保护意识[1]。茅台学院2018年首次开通通识课，就面向全校学生开设《环境保护与可持续发展》课程。

校级通识课是为了实现通识教育目的而设置的课程，目前已逐渐成为高校人才培养方案中不可分割的重要组成部分[2]。为实现通识教育目标，各高校自主开设了各个领域的通识课，使不同专业领域的学生有机会学习其他专业课程与知识[3]。在大学生对知识需求多元化的背景下，许多高校开设紧跟时代步伐的通识课程，深受学生的欢迎。然而，面对知识更新迅速和互联网教育模式的冲击，校级通识课发展迅速的同时，也存在一些问题，如学生课堂积极性不高、课程内容偏于理论，专业跨度大学习吃力、考核方式不全面等[4]。针对这些问题，作者结合《环境保护与可持续发展》两年多来的教学过程，谈一下该课程教学模式的创新，旨在为校级通识课的课程建设提供积极探索。

一、结合实际情况，找准课程定位

找准课程建设的目标定位，对课程的组织体系和各教学环节进行深入分析。课程组成的每一个要素和环节都有明确的目的性。针对校级通识课学生来源广、学科背景多、学生基础差异大等情况，找准课程定位，更好地提升学术能力和素质培养。

结合茅台学院的专业实际，有针对性地选择课程目标定位和课程内容组织形式。课程开设后，第一章讲述绪论和各类环境问题，通过问卷调查，了解学生选择环境类通识课的目的和期望，掌握学生对课程知识点的兴趣。调查数据显示，学生选择《环境保护与可持续发展》通识课主要是想了解环境保护相关知识，特别是身边的环境问题及污染治理。因此，课程定位要贴近实际，突出实践性，课程内容结合环境保护和可持续发展战略的基础理论和热点问题，使学生感觉学习的知识有用，提升学习动力。

二、关注环境热点，优化课程内容

《环境保护与可持续发展》教材种类丰富，不同的教材课程内容侧重点不一样。现行的教材大部分都是几年前出版的，内容与现实脱节，很多环境热点问题无法及时补充[5]。因此，课程内容需要不断更新，补充新的资料、标准、法律法规和工艺技术等，丰富课程内容。将国家可持续发展最新动态和进展、环境保护热点问题等内容融入教学环节，调动学生的课堂兴趣。如结合PM2.5污染现状讲述空气污染的危害和防治、结合澳大利亚森林大火讲述生物多样性减少的原因、结合茅台酒糟綜合利用讲述固体废物资源化技术等。通过实际案例使学生对环境保护有直观认识，避免死跟教材理论教学，有利于学生设身处地思考身边环境保护和可持续发展问题。

整合课程内容，引入热点问题的同时，针对通识课学生学科不同、基础知识差异化问题，课程内容避免讲述公式推算等，侧重于环保知识科普化。为避免知识内容较浅，影响部分学生学习积极性，每节课都有专业知识的延伸，使课程内容趣味性、科普性和专业性相统一，满足学生对环境教育知识的期望，提升综合素质能力。

三、采取多种手段，创新教学模式

以教师主导、学生参与为结合点，拓展和丰富教学内容。摒弃单一的课堂教学模式，整合教学内容，以课堂教学为主线，设计丰富多彩的非课堂教学形式服务于课程。采用课堂教学和专题讲座相结合，部分章节让专题研究方向的老师或邀请行业专家学者讲述研究专长，通过研究热点延伸课程深度，提升课程趣味性。

提高学生参与度，丰富课外实践活动和开放实验等环节。针对环境热点问题，如PM2.5、转基因食品、地沟油等，实施分组拓展教育。学生以小组为单位，制作PPT完成讲座、制作环境新闻班报、拍摄环保宣传短片等。

利用互联网思维，打造实用网络教学平台。通识课的选课学生来源复杂，教师和学生缺乏必要的交流和沟通。利用互联网思维，依托微信、QQ、网盘等学生熟悉的网络工具，打造微信QQ群+公众号+网盘+宣传网站等多方位无障碍交网络学习平台。通过网络资源和线上互动，开阔学生视野，接触环境热点和社会环境问题，提升环境教育效果。

四、发挥研究专长，打造跨学科教学团队

课程建设最关键的是师资水平的高低，如何构建优秀的课程教学团队，是保证教学质量的关键。由于《环境保护和可持续发展》是跨学科的专业性课程，课程内容涉及广，如资源问题、环境污染、环境治理、环境法律、可持续发展、循环经济等多方面。要保障课程教学质量，必须组建跨学科课程教学团队，根据课程教学内容和组织方法，充分考虑教师的教学背景和学缘结构，从课程内容选择专题教师，充分发挥教师专业特长，全面提升课程教学质量。如水污染控制技术章节，邀请校外污水处理厂运行维护工程师进行实践教学，实践经验丰富;生物多样性保护章节，邀请野生动物保护研究专家，分享野外动物保护经验。教学团队职称结构和年龄合理搭配，定期讨论修改课程内容，对教学模式进行充分交流，互相学习，不断完善课程教学过程。

五、强化激励机制，开展多样化考核

目前通识课程采用考查的考核方式，课程论文或笔试等方式，考核形式单一，对于课程教学过程和效果无法考核。课程考核要对学生学习的知识能力、综合素质有全面的考核，探索创新考核方式，有利于保证教学质量，促进学生综合素质培养[6]。茅台学院《环境保护与可持续发展》校级通识课之前采用期末课程论文的考核方式，发现学生存在课程学习与考试脱节，上课不参与互动，不重视课堂教学等现象。

为了改变这种局面，在课程教学模式中创新考核方式，采用多种考核形式并存的方式。具体考核方式为：课堂教学（占20%）、实践教学与素质拓展（占20～40%）、期末课程论文（40～60%）。课堂教学包括课堂考勤和提问等，考勤采用线上签到方式，防止出现代签现象;课堂采用随机点名提问，了解学生对于课堂知识学习的掌握情况。扩大实践教学与素质拓展环节，本课程在噪声污染防治、水污染防治等章节引入实践教学，学生实地测量校园噪声环境质量，对噪声危害及防治有全面认识;水污染防治实践教学，让学生参观实验室污水处理设备，了解污水的净化工艺和流程，让学生对污水处理有直观认识。素质拓展考核利用翻转课堂等方式，根据课程内容热点问题进行学生分组，每组同学进行模拟课程教学或学术报告。完善期末课程论文标准，课程教学开始后介绍课程期末考核方式，鼓励学生提前开展课程论文写作，可以根据课程内容进行选择论文主题，以提高课堂教学活动的参与度和积极性。课程论文鼓励学生从自身实际出发，结合身边的环境保护和可持续发展等问题，提高论文的质量，督促学生动手查阅资料和思考分析。另外，鼓励学生开展实践调查活动，如校园周边环境问题、大学生环境意识等，调查报告等也可作为课程论文考核方式。

实施新的考核方式后，学生对于课程学习积极性明显提升，对环境保护知识和论文写作能力有了一定的提高，学生积极参与环境保护实践活动，推进环保意识进一步宣传。

总之，校级通识课《环境保护与可持续发展》教学效果提升，涉及多方面的探索和创新，除了在教学内容、教学模式、考核方式等方面积极开展外，还需要从课程管理、实施过程等方面进行控制，如选课专业限制、年级差别、选课人数、实践教学管理等方面進行调整。校级通识课的教学模式创新，采用新时代新技术的教学模式，优化课程教学内容，极大提升教学质量和学生学习兴趣，增强学生环境教育理论知识，结合环境热点开阔视野，在实践中领悟环境保护与可持续发展的理论，保障教学效果的同时，为国家和地方实施环境保护和可持续发展战略作出应有的贡献。

参考文献

[1]赵本良，章家恩，秦钟.高校公选课《环境保护与可持续发展》的教学改革实践及体会[J].教育教学论坛，2015，7（29）：110-111.

[2]张旋，姜洪雷，孙立芹.基于大学生综合素质培养的通识选修课教学模式的创新[J].中国校外教育，2014，04（2）：75-77.

[3]彭赵旭，闫怡新，李金荣.强化公选课教学效果的方法[J].考试周刊，2015，

12：158-159.

[4]邓佳，李静，李新月等.高校环境类课程校级选修课教学模式的分析与探索[J].教育现代化，2018，5（48）：83-84.

[5]周振峰.《环境保护与可持续发展》的教学改革与实践[J].考试周刊，2008，

18：13-14.

[6]崔雪梅，汪殿蓓.《环境生态与可持续发展》公选课教学效果分析及对策[J]中国科教创新导刊，2011，8（19）：44.

作者简介：刘京（1987.09—）男，湖南邵阳人，硕士研究生，茅台学院资源环境系教师，主要从事生物多样性保护教学与研究。