“智”“趣”共生 让数学课堂“活”起来

钱国华

【摘 要】现阶段，智趣课堂的教学理念在我国中小学教育中的应用越来越广泛，智趣课堂主要强调以学生为主体，对学生的核心素养进行培养，在展开课堂教学的过程中，教师应该以“趣”作为教学基础，对“智”的内涵进行深度挖掘。教师应该通过智趣教学情境引发学生对重要知识内容进行思考，促进学生融入到智趣课堂当中。

【關键词】小学数学;智趣共生;内涵;措施

一、小学数学课堂“智”“趣”共生的主要内涵

（一）激发学生学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，主要还是凭借着兴趣来展开学习，小学阶段的学生正处于身心以及智力发展的关键时期，教师在对学生展开数学课堂教学活动的时候，应该对学生现阶段的兴趣取向有较为深入的了解。兴趣是小学生学习的基础，在过去很长一段时间中，之所以部分小学生对数学学习不感兴趣，主要是由于学生在学习的过程中很难找到乐趣。在我国《小学数学课程标准》中明确指出：要让学生亲身实践以及亲历认知到知识的感悟当中，这样才能使学生更加敏锐的发现课堂学习中的乐趣。小学阶段的学生活泼、好动，并且对新鲜事物有较强的好奇心，教师在展开教学活动的时候，应该注意对学生这一性格特点进行准确把握，可以尝试在课堂教学的过程中引导学生做一些小游戏，这样可以使学生在一个更加轻松、自由的氛围中进行学习。例如，教师在进行“有余数的除法”一课教学的时候，可以通过引导学生做游戏的方式来促进学生融入到课堂学习的氛围当中，这样可以使学生的数学学习兴趣得到有效提升。可以展开“抱团游戏”，将4人分为一团，然后选择13个学生一同来进行这项游戏，教师哨音一响，学生就互相抱团，最后会余下一个学生，这样一来学生就会对“有余数的除法”这一知识内容有更加清晰的认知。

（二）提升学生探究意识

培养小学生的探究意识可以为学生今后的学习打下牢固基础，教师在展开智趣教学活动的时候，要让学生在课堂中主动猜想、积极思考，从而使得学生的探究意识得到有效培养。对学生探究能力进行培养也可以使学生的理解能力得到有效提升，从某种意义上来说，数学教学活动的主要教学目的就是为了使学生对问题有更加深入的理解，在日常学习中积累探究经验。

（三）帮助学生构建知识

对智趣教学理念来说，在实际应用的过程中可以使学生构建起相对完整的知识体系，智趣教学体现在将智与趣进行结合，寻求数学学科与学生之间的平衡，这就需要教师对数学文本教材有深入的发掘，要将“以生为本”的理念落实到课堂教学当中，同时，教师还要注意对生活中的经验进行准确利用，这样可以使学生的思维经验得到有效调动，从而使学生自身的内在知识结构得到了有效完善。

二、构建小学数学“智”“趣”共生课堂的措施

（一）构建生动的教学素材

智趣共生的课堂教学要求教师对生活中的教学素材有深入探索，目前，很多学生在展开数学学习的时候，往往会感到枯燥，因此，教师要注意对趣味化数学问题进行设计，这样可以使学生在互动对话会中进一步加深对数学知识的理解。例如，教师在讲解“平均数”这一知识内容的时候，教师可以让学生回家之后对家中前一个星期的用电数据进行收集记录，然后将这些数据带到课堂上，这可以帮助学生更好的理解“平均数”这一知识点。

（二）科学合理设置课堂问题

课堂问题的设定会直接影响到课堂教学效果，教师在展开教学的过程中应该充分意识到这一点，教师要注意对数学教材上的内容进行深度挖掘，并且与现阶段学生的实际生活情况相结合，使得学生在学习的过程中可以感受到乐趣。教师在对课堂问题进行设置的时候，应该注意对学生的思维意识进行激发，从而使学生形成良好的思维品质。

（三）及时进行教学创新

对于数学知识体系来说，其具有很强的抽象性，因此，教师在展开数学课堂教学的时候，应该注意对学生的探究意识进行培养。教师应该意识到学生是课堂教学中的主体，教师起到的是引导作用，让学生在课堂学习中找到乐趣，才能使学生的“探究之智”得到有效激发。考教师要注意对教学模式以及教学思维进行及时创新。例如，教师在向学生讲解“鸡兔同笼”这个经典数学问题的时候，会先向学生出示题目：“已知笼中鸡、兔头共有15个，脚共有40只，问笼中有鸡、兔个多少只？”这是小学数学应用题中的经典类型。教师在对学生讲解这道应用题的时候，应该设定具体的情境，这样可以有效起到启迪学生思维的作用。教师可以将多媒体设备应用到课堂情境创设当中，可以利用多媒体投屏设备向学生展示“鸡兔同笼”的动画视频，然后教师向学生讲解：“将鸡兔关在同一个笼子中之后，鸡与兔迈开了统一的步伐。”这时候教师要给动画视频中鸡与兔脚部一个特写，让学生在观看动画视频的同时可以更加清晰的看到鸡兔胎教走步的情况。当学生观看完视频之后，学生会对鸡、兔的数量有较为清晰的认知。

三、结语

综上所述，想要有效打造智趣共生的数学课堂，教师应该营造更加愉快、自由的教学氛围，从而使学生在数学学习的过程中获得乐趣。同时，教师还应该注意对教学方式进行积极创新，从而使学生实现从“知”到“智”的飞跃，也使得学生对数学魅力产生深层次的认同感。

参考文献：

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