让小学美术教学走向精彩

姜弘倩

【摘 要】在小学美术教学中，引导学生进行互动化学习十分重要，这样，才能有效地促进他们美术核心素养的提升。基于此背景，对设计互动问题，推进互动问题;把握互动时机，提升互动效率;创设互动情境，激发互动兴趣的策略进行了探究，希望能够为广大美术教师提供借鉴意义。

【关键词】小学美术;互动

在小学美术的课堂教学过程中，教师如果只是机械的进行讲解，并且不重视学生的反应，就无法得到良好的教学效果，所以教师应当特别注重建立良好的课堂氛围和互动机制。因此，为了在课堂教学中及时观察到学生的各方面反馈情况，引入教学互动模式就十分必要。通过互动教师可以快速掌握学生在学习方面存在的短板和不足，并且也能让学生把互动作为一种对所学知识的实践，可以帮助其更为快速扎实地掌握相关知识点，并以此提升课堂教学效果。

一、创设互动情境，激发互动兴趣

教师在进行教学时，一定要充分考虑到小学生对于美术知识的接受和消化能力，如果只是按照传统的“教师讲、学生听”的模式开展教学，容易形成“填鸭”的情况，即学生难以一次性消化大量知识。但作为具有知识储备的教师很多时候并不能意识到所传授的知识已经超出了学生学习能力的临界点，因此在课堂教学中引入互动机制也是解决这一问题的关键所在。

例如，教师在对《橙色的画》一课进行教学时，若完全按照课本内容授课，容易造成知识点浮于表面，学生无法深入体会和理解的情况。因此，这位教师在课堂教学中首先向学生提出了一个实践环节，在学习中，学生可以运用颜料调色，亲身感受色彩魔术般的变化，对绘国工具产生新的认识，对表现方法作出新的尝试，这是其他任何硬本课教学的目的就是引导学生在体验中认识三间色中的橙色，再让学生们根据自己的能力联想绘制一张橙色的景物或静物、动物的画，除此之外什么条件都不做限定。在这个过程中，教师可以让学生先自己想好要用橙色画一个什么，然后再根据课件展示启发学生和引导学生下笔，这样既保持了学生在学习过程中的主动性，又能根据学生的实际需求进行有效的帮助和教导，培养学生感知色彩的能力，体会色彩传递出的情感与意境。

学生在合理的教学情境中能够更容易找到自己所存在的不足，并且及时向教师求助。在进行了有针对性地教学后，巧妙引导学生自发性地参与到课堂学习之中，又能让学生在学习到相应知识的前提下适当进行知识的延伸和发展，进而培养学生的审美能力和艺术创作能力。

二、把握互动时机，提升互动效率

教师在向课堂教学中引入互动模式时，也要注意不能一味偏重于与学生的互动，不然会出现舍本逐末无法正常开展教学的情况，教师要时刻把握好自己作为“引导者”的职责，辅助学生开展自主学习并且为其及时解决在学习过程中所遇到的困难，以及补齐学生通过情景教学所暴露出来的知识点短板，进而提升教学质量和学生的学习效果。

例如，教师在对《我们的社区》进行教学时，可以用学生身边生活中常见的例子作为课堂导入手段，在本课教学中，教师导学生观察和反馈，使学生通过课前的观察和课上的描述，在脑海中再现社区设施和环境，让学生们把比较熟悉的生活环境的拍摄下来做成课件，从而为后续的创作提供丰富的素材。在课堂上进行展示和讲解，如此一来，学生们顺着教师的思路也能更好地理解本节课程中“我们的社区”的组成要素和作用等知识点，并开展自由交流，讨论该如何定位我们生活中常见的小区环境设施规划，再将自己的创意画下来并且在班级内进行展示和介绍。

上述教学片段中的课堂导入能够从学生比较熟悉的日常生活入手，大大降低了学生对小区场面的表现难度，也从侧面提升了学生参与课堂教学的积极性和主动性，让学生在创作中体会美术学习的愉悦，同时，培养学生关注生活、热爱生活、思考生活、创造生活的能力。

三、设计互动问题，推进互动问题

教师在设置课堂教学中的互动环节时，必须要明确通过课堂环节可以完成哪些教学内容或是达到什么样的教学目的，切忌设置为了互动而互动的无意义环节，这不仅会降低课堂教学效率，更会拖散教师的正常教学节奏。因此，教师在设置互动环节时规定具体的核心主题就显得尤为必要，基于如此，学生可以围绕主题在教师事先划定好的范围内展开互动，并且教师也比较方便观察学生的表现来继续制定下一步的教学计划。

例如，在对《粉印纸版画》进行教学时，首先选择向学生展示一些粉印纸版画的作品，这些作品可以是教师直接带到课堂上让学生实际观察，也可以使用多媒体教学辅助手段进行展示，并且让学生根据自己的理解来指出更喜欢哪一副作品并讲明理由。而互动环节的设置可以是学生分组讨论，也可以是教师直接提问由准备比较充分的学生谈论自己的见解。在交流互动的过程中，每一名学生的正确观点和教师的相关指正都可以成为全体学生对相关知识点的补充。经过这一环节的互动后，学生对绘画形式的概念有了比较深刻的了解，教师就可引导其进入下一环节的互动，即自己动手创作，在创作过程中教师可以继续引导学生讨论绘画的具体技巧等，帮助学生切实掌握相关知识。

在上述教学过程中的两次课堂互动环节中，每一个环节都有明确的主题能保证学生在互动环节中不脱离教学主题，可以让学生在一定范围内进行发散性的思考，有效解决了教师在课堂中讲解教学难点的问题。

综上所述，作为教师应当明确自己在教学活动中的辅助者和引导者地位，不能再以自己作为课堂教学的主角，而是要帮助学生真正成为学习的主人。通过课堂互动环节的设置，可以有效突出学生的主导地位，教師要帮助学生学习和进步，掌握美术科目的各项知识点，并且在学习中使学生养成良好的审美情趣和艺术鉴赏能力。

参考文献：

[1]徐婷.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].青海教育，2018（05）.

[2]钟右艳.互动式教学在小学美术教学中的应用[A].教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019（03）.