中年级英语复习课的构思与实践

仇成龙

【摘 要】本文以译林版《英语》三年级上册Unit 5的复习课课例为研究对象，结合课标要求以及教材内容，尝试探究中年级英语复习课的设计思路、具体课例以及课后反思。

【关键词】复习;语言;综合

谈及英语复习课，首先便会想到做试卷、讲试卷、再做试卷、讲试卷。在各类试卷的帮助下，学生的英语考试成绩得到了一定程度的提高，但是学生的综合语言运用能力却在一定程度上被忽视了。事实上，复习课正好提供学生一个综合运用所学英语知识的机会——综合地运用听、说、读、写四项技能;自主地运用 语言知识;保持积极的情感态度;掌握基本的学习策略;形成初步的文化意识。[1] 因此，本文以译林版《英语》三年级上册（三年级起点）Unit 5 Look at me！为例，尝试探究中年级英语复习课的设计思路、具体课例以及课后反思。

一、复习课的设计思路

（一）了解学生的英语水平

本课例的授课对象为三年级学生，但是苏州地区的学生是从一年级开始学习英语。大多数学生已经具备一定的英语语言素养，具有初步的综合语言运用能力。因此，在设计复习课时，教师首先要充分了解学生的现有英语水平，才能设计出促进学生综合语言运用能力发展的复习课。

（二）确定复习的核心内容

首先，认真研读本单元的教学内容，整理归纳重点词汇与句型，确定复习课的核心内容。其次，认真研读全册教材乃至全套教材，选取与复习课核心内容相关的词汇与句型以及可借鉴的活动形式。

本课例的复习内容为三年级上册Unit 5，涉及的语言知识是关于服装的词汇以及谈论服装与给予赞扬的语言表达形式。纵观全套教材，一年级上册Unit 8（a coat/a scarf/a beanie/a sweater）与二年级下册Unit 6（a dress/shorts/a blouse/a hat）涉及关于服装的词汇;一年级上册Unit 8（Put on…），二年级上册Unit 5（How about…？）以及二年级下册Unit 6（I don't like…/I like it.）涉及关于服装的句型。另外，四年级下册Unit 5 Seasons的Story time板块以小诗的形式介绍四季，本课例借鉴其小诗的形式归纳复习的核心内容。[2]

（三）创设真实的语言情境

为了避免机械枯燥的语言操练，复习课需要一个真实的语境将复习内容合理地串联起来。本课例沿用教材中“杨玲”这一人物线索，创设出“杨玲和妈妈去服装店”，“杨玲的四季服装”等语境，引导学生在较为真实的语境中综合地运用关于服装的词汇与句型。

（四）增添有趣的复习活动

基于小学生的认知特点，复习课应当融入一些趣味性的活动，从而激发学生复习旧知的兴趣，达到培养学生综合语言运用能力的目标。

本课例设计了“射击气球”游戏，“根据服装轮廓”猜单词游戏，“大转盘”游戏。[3] 这三个游戏都能激发学生的学习兴趣，提高复习课的效率。

（五）关注语言的循序渐进

《课标》指出，语言学习具有明显的渐进性和持续性特点。因此，在设计复习课时，应当遵循从单词到句子，从句子到语段，从语段到语篇的顺序，引导学生循序渐进地增大语言输出。

本课例首先复习本单元的重点词汇与句型，再进行类似的对话操练，然后复习全套教材中关于服装的重点词汇与句型，再凝练成一篇完整的小诗，最后学生尝试仿写。

（六）重视语言的综合运用

通过一个个独立单元的语言学习，大多数学生已经掌握一定的语言知识，却缺少将语言知识综合输出的机会。复习课正好提供了这样的机会。在复习课中，听、说、读、写四项技能的综合运用应该显得更加频繁。学生可以综合地运用听、说、读、写四项技能，将已有的语言知识综合地输出。

（七）培养学生的情感态度、学习策略、文化意识

在复习课中，教师会更多地关注语言知识与语言技能的巩固，但是对于情感态度、学习策略、文化意识的培养，往往会一带而过、甚至被忽略。

本课例拓展了一些关于服装的文化差异——中国有“旗袍（qipao）”，美国有“牛仔裤（jeans）”，苏格兰有“短裙（kilt）”。由于课堂时间的限制，只能介绍部分具有地域特色的服装，但是可以引导学生在课后利用网络、书籍搜集更多具有地域特色的服装，从而发展学生的自主学习能力。

二、复习课的具体课例

（一）游戏激趣，巩固单词

本课例以“射击气球”游戏为导入环节，射击气球后，出现服装图片与缺少元音字母或字母组合的部分字母，引导学生拼读重点词汇（T-shirt/skirt/cap/jacket）。

在“射击气球”游戏的包装下，原本枯燥乏味的单词复习环节变得焕然一新。学生不仅复习了关于服装的重点词汇，也学会了根据字母或字母组合的发音来识记单词的方法。

（二）借助图片，复习课文

当“射击气球”游戏中的最后一个气球被击破后，出现杨玲的照片，自然地过渡到教材Story time的图片。同时，提供重点句型的语言框架，引导学生复述重点句型（Look at…/It's…/How nice！/Great！）

复习完Story time的重点句型与词汇之后，呈现学生其他的服装图片，用“Look at…”句型进行语言操练。当学生表达出“Look at my cap.”与“Look at my jacket.”这两句话之后，引导学生用“and”把两句短句合并为一句长句“Look at my cap and my jacket.”。最后，引导学生对这些服装做出评价“They all look…”。至此，Rhyme time的語言知识已经有序地呈现给学生。教师随后播放Rhyme time的录音，让学生感知英语语音的连读、节奏、停顿、语调等现象。

在复习重点句型时，教师需要抓住Story time的重点，降低学生语言输出时的难度;在遇到重点句型的变式（Look at…and…）时，教师要能够根据旧知、突破难点。

（三）梳理已学教材，提取语言知识

通过之前的两个环节，本单元的重点词汇与句型已经复习结束。此时，教师需要梳理已学教材，整理归纳关于服装的其他重点词汇与句型。

根据“杨玲在服装店”的情境，学生根据服装的轮廓，猜测杨玲看到了哪些服装。当学生复习完更多关于服装的词汇之后，教师提问：在这么多的服装中，“Yang Ling likes the.”同時，教师播放录音，学生根据录音内容选择杨玲喜欢的服装。最后，教师呈现录音内容，学生角色扮演杨玲和她的妈妈。

虽然对话只有短短的六句，但是却涵盖了多册教材中的重点词汇与句型。教师合理地整合了教材资源，丰富了学生的语言知识。

（四）依托教材板块，深化语言输出

当学生复习完较多关于服装的重点词汇与句型之后，教师根据现行教材中Culture time板块的设计意图，利用“大转盘”游戏，介绍qipao/jeans/kilt三种服装，让学生了解中、外服装的文化差异。

然后，根据四年级下册Unit 5 Seasons的Story time板块，将关于服装的重点词汇与句型凝练成四段小诗。

1.In spring，it is warm.I put on my cap.Look at my cap.It's nice.I like it.

2.In summer，it is hot.I put on my skirt.Look at my skirt.It's great and cute.I like it.

3.In ，it is .I  on my jacket. nice！ I like .

4..I put on .Look at .They are .I like them.

在呈现这四段小诗时，第一、二段小诗，采用整体输入的方法，因为小诗的结构对于三年级学生而言是陌生的，而且小诗中的spring/warm/hot是新词汇。在第三、四段小诗中，只呈现部分的语言框架，学生尝试整体输出。

（五）模仿写作，贴近考试

学生根据四段小诗，尝试写一写自己的四季服装。四个学生一组，每人写一个季节。由于现行的三年级考试方式以笔试为主，所以在复习课中应当融入一些“写”的内容。本课例采用的“写小诗”方式，对今后的英语写作学习也起着积极的指导作用。

（六）回家作业，合理设计

本课例的回家作业是：第一，把小组合作完成的小诗Our clothes分享给更多的同学;第二，搜集关于世界上其他服装的信息。

复习课的回家作业，应该具有一定的多样性与开放性，从而更好地激发学生复习的兴趣。

三、复习课课例的课后反思

本课例的亮点就是能够基于学情、基于教材、基于学生认知特点，合理地创设复习“服装”这一话题的真实情境，有效地引导学生将关于服装的英语语言综合地输出，从而达成培养学生综合语言运用能力的目标;复习的内容从易到难，而且都在学生可以掌握的范围内，体现了语言学习的渐进性;合理地借鉴教材中的教学版块，丰富了课例的活动形式。

本课例还需要优化的环节就是最后的“仿写”。考虑到仿写的内容较多以及学生的英语水平，本课例采用了小组合作的方式共同完成小诗的仿写。但是，学生在仿写时，还是仅仅停留在写短句的阶段（It's great./It's nice.），学生的综合语言运用能力还有待提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：师范大学出版社，2011.

[2]何锋，齐迅.义务教育教科书·英语[M].译林出版社，2014.

[3]王文艳，孙晓，杨杨，等.苏州市小学英语青年教师会课活动课件[Z].苏州：市教育科学研究院，2019.