初中语文中提高阅读教学有效性的教学策略

刘艳忠

摘  要：阅读教学是语文教学中重要的教学模块之一，其在初中语文教学体系中肩负着培养学生阅读能力与语文积累素养等多方面的教育义务，在实际教学实践中有着十分重要的教学地位。针对现阶段阅读教学在初中语文教学中存在的一系列问题，教师在教学实践中应该积极地制定教学策略，利用合理教学方法对阅读教学中的多个环节进行创新，以此从内部的优化推动阅读高效课堂的构成，实现阅读教学有效性的提高。

关键词：阅读教学；初中语文；教学策略

阅读教学是构成语文教学体系的重要教学环节之一，通过语文教师组织学生开展的文章阅读活动，能够使学生从文章的阅读过程中得到阅读能力、表达能力等多方面语文能力与素养的提高，为学生语文学习水平的提升提供极大的助推力。然而在现阶段的初中语文教学中，大部分教师对阅读教学中阅读活动的组织趋于流程化的问题愈发严重，导致阅读教学开展的实效性有所减弱。针对这一问题，教师应该积极地制定提高阅读教学有效性的教学策略，寻找从内部对阅读教学中的多个环节进行优化的具体方法，促成高效阅读课堂的构建。

一、媒体导入快速建立阅读基础

对阅读内容进行相关的导入往往能够使学生在导入环节中建立起与阅读内容相关的认知基础，从而凭借基础更好地开展阅读活动，提高学生对阅读内容的理解效率。为了进一步强化阅读导入环节的有效性，教师可以充分发挥出多媒体资源在教学中的应用意义，利用多媒体资源辅助教学导入环节的开展。通过多媒体资源的应用，既可以利用媒体资源生动的表现方式快速地吸引学生对阅读文章内容的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又能够利用多媒体资源对教学内容的具象化表现手法，为学生建立起更加直观的认知基础，从而快速地建立起学生后续阅读学习的基础。

例如在《岳阳楼记》一课中，笔者在本课的教学导入环节中首先为学生播放了一段有关岳阳楼的科普性视频。在视频中不仅以简洁有力的语言介绍了岳阳楼的历史，还向学生展示了岳阳楼的真实拍摄画面，以动态的画面更直观地向学生传达了岳阳楼的魅力。通过视频内容的播放，学生对于本课中所描写的岳阳楼内容产生了浓厚的探究兴趣，受视频中唯美画面的吸引已经迫不及待地想要看一看古人是如何利用文字描绘岳阳楼的。并且视频中的文字科普内容还十分系统地介绍了岳阳楼，这使得学生对本文中所描写的主体产生了更加立体的认知，为后续学生的阅读提供了认知基础。通过主观积极性的调动与客观认知基础的建立，学生后续的阅读效率得到了显著的提高。

二、思维导图构建层次阅读结构

思维导图是一种具有层次性结构的整合工具，通过构建思维导图的方式能够使人们对认知对象建立起更加层次化的认知体系，深化人们对认知对象的理解。在阅读教学中，教师即可将思维导图这一整合工具应用在学生的预读过程中，通过使学生在预读过程中建立起阅读文章相关的思维导图的方式，提高学生的预读效率。通过思维导图的建立，学生往往能够在阅读阶段更加清晰地了解阅读文章的写作结构，并且对阅读文章建立起一个由表及内的层次性认知结构，实现预读环节实效性的增强。

例如在《故乡》一课的学习中，笔者在课堂导入环节结束后组织学生开展了预读活动，让学生能够在预读中进一步完善对阅读文章内容的认知，建立起初步的阅读理解结构。为了提高学生的预读有效性，笔者以板书形式为学生提供了竖向“景”、“人物”与横向“过去”、“现在”、“未来”的关键词，要求学生在预读的过程中找到与关键词相对应的内容完成思维导图的构建。通过完成思维导图的过程，学生更清晰地整合出了文章的层次性结构，了解了文章具体的时间线索，建立起了对文章表层内容的认知。之后，笔者引导学生根据建立起的思維导图与预读中对文章的认识进行思考，尝试性地阐述人物与景色变化之间存在的关系。通过对表层结构进行的对比与文章内容的联系，学生在思维导图中建立起了初步的对应分析，实现了对文章中人物变化与景色变化的深层次的分析。通过思维导图的构建，学生实质上完成了对阅读文章内容抽丝剥茧的过程，建立起了一个对文章脉络与深层线索整合的思维导图，这为学生后续的深度阅读建立起了坚实的认知体系。

三、合作探究提供自主探究空间

在阅读活动中，为了促成学生的深度阅读，深化学生对阅读内容的理解，教师应该首先转变传统教学模式，通过创设自主学习空间的方式使学生成为课堂中的主人，让学生在自主探究阅读内容的活动中产生对阅读内容更具个人主观色彩的理解，以此深化学生的阅读体验。为了提高学生自主探究阅读的实效性，教师还可以将合作教学法融入到阅读教学之中，通过组织学生开展合作探究活动的方式，使学生既能切实地开展自主探究，又能在同学的共同交流中完善自身的探究答案，提高学生自主探究的正确性。

例如在《孔乙己》一课的学习中，笔者在课堂中组织学生以小组为单位对孔乙己这一人物形象进行探究。在探究活动中学生首先独立地对文章中孔乙己的肖像、语言、动作描写进行分析，整合其人物特征得出了属于自己对文章的理解，之后学生将自己的独立理解内容在小组中与其他成员进行分享，针对理解内容展开了讨论。通过合作中的讨论互动，学生不同的理解答案交织在了一起，在求同存异的交流原则下，学生相互影响相互借鉴，最终通过对小组成员独立探究内容的整合形成了相对准确的答案，高效率地完成了探究活动。在合作模式下，既为学生提供了开放性相对较强的课堂探究空间，使学生能够切实地针对文章中的内容进行独立性的思考，对文章产生具有个人色彩的理解，又在合作探究的过程中使学生的思考内容得到了互补，并进一步完善了学生的思维模式，从整合的过程中建立起了对《孔乙己》文章的深度认识，使学生切实地通过独立思考完成了本课阅读内容的自主探究。

在制定提高阅读教学有效性的教学策略过程中，教师应该对阅读教学做好精细化的分析，并针对其中的各个独立的环节寻找合适的教学方法以完成阅读环节的针对性创新。只有这样才能切实地从阅读教学内部进行优化，进而通过各个环节的共同作用，推动学生阅读效率的提高，为学生的语文能力发展提供向上的驱动力。

参考文献

[1]  孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（4）.

[2]  阎花丽.促进小学语文阅读高效教学的策略[J].文学教育（上），2017（9）.