加强探究性学习，构建高效语文课堂

张晓敏　王洋

新课改倡导语文教学要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，让知识通过学生的内化，成为他们的个人精神财富，帮助他们自身的发展和提高。所以教师在授课的时候要注意教学方法，加强探究性学习，构建高效语文课堂，让学生在学习的过程中锻炼能力，提高道德修养，激发学生的主体意识，使其主动地、创造性地掌握科学文化知识。教师要与学生实现主体一致性，通过师生的积极配合达到效果。根据调查显示，80%的学生在活跃的课堂上学习效率更高，可见对于课堂的建立要以学生为基础，教师要充分调动学生的积极性和创造性，让学生去观察、思考和感悟，进而提高他们的综合素质。

一、激发兴趣，鼓励个性化思考

高中新课标要求“注重个性化的阅读”“尊重学生个人的见解”，新教材为学生提供了展示个性化见解的机会。在学习《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章的时候，我指导学生运用朗读法、赏析法、讨论法的同时，引导学生运用加旁批的阅读方法，学习叙事中表现人物的方法，分析人物形象。给课文作旁批，是语文学习的一项基本训练，经过训练获得的能力，学生现在和将来都用得上;同时，这也是一项个性化的训练，每个人都可以根据兴趣爱好自由地评点，并与同学交流，这种评点也是一种赏析，学生不需要面面俱到，只要抓住关键点就可以了。当枯燥的被动学习变为了主动学习时，学生享受到了学习带来的乐趣。学习《再别康桥》这首诗时，设计了这样几个探究题：第一节连用三个“轻轻的”，有何作用？写“水草”“清潭”“彩虹”的用意何在？诗中描写的意象与诗人的情感是如何融在一起的？本诗的形式美主要表现在哪些方面？带着这些问题，学生去整体感知诗歌呈现的思想美、情感美、意象美、语言美和结构美，他们领悟到诗人徐志摩很懂得主观情绪和客观景物和谐融合，他笔下的康桥是有生命、有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，而诗人的情怀又不是直白显露的，而是热烈而又分寸的，淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了很多复杂情绪，使读者产生丰富的联想和回味。诗中的每一小节都有具体可感的画面，用色彩绚丽的词语给人带来视觉的享受，体现康桥美丽的景色和诗人眷恋忧伤的情感。课下的作业设计是选择最欣赏的一首诗或一句、几句诗写出自己的感受，这样一来，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创造性思维，可见在探究性学习活动中发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。

二、营造氛围，重视心灵体验

高中新课标要求“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。高中语文教材的课文，具有崇高思想境界和丰富人文价值，学生学习时，要将这些崇高神圣的精神作为养料，内化为自己的东西。问题作为探究性学习的重要载体，在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题，并通过营造宽松民主的学习氛围进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

譬如，在学习《包身工》时，我是这样进行情景导入的：在本世纪初的中国，有这么一群女孩子，她们的年龄与你们相仿，但她们吃的不如猪狗，出的是牛马力。她们没有阳光，没有欢笑，没有自由——这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——今天就让我们跟夏衍一起走近包身工，去感受一下她们的苦难。如此，营造了一种氛围，让学生们意识到当时社会的黑暗，今天幸福生活的来之不易，然后在学生浏览全文，了解文体特点后，我指导学生进行合作探究“包身工的生活这样悲惨，包身工制度却得到飞速发展，包身工制度产生的背景是什么？包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇佣包身工？”有了这些可以把握全文主旨的问题情境以及从中产生的许多有价值的问题，学生求知的欲望和浓厚的阅读兴趣就被激发出来，在这样的氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。

教师在讲授知识的时候要注意通过对文章中的背景知识、情节安排、揭示的客觀事实等具体的内容进行分析，让学生从作品中概括提炼出文章主旨。根据不同的内容，营造不同的氛围，重视学生知识积累的同时，重视他们的心灵成长。有的教材渗透的是感恩教育，如诸葛亮的《出师表》，艾青的《大堰河——我的保姆》等;在学习《沁园春·长沙》的时候，我让学生感悟诗人毛泽东博大的情怀和以天下为己任的历史责任感;通过学习《荆轲刺秦王》，让学生了解秦统一六国是历史发展的趋势，但荆轲不怕牺牲、在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的，不论是古代还是今天，都有其重要的意义。

三、创设情境，在合作中学习

高中语文课程是人文内涵和语言文字的有效结合，因此，高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。科学合理的创造探究性学习情境，能更好的保证学生自主探究学习的有效实施。教师可以利用多媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好的开展探究性学习活动。在进行《小狗包弟》教学的时候，我引导学生自主学习，课外搜集资料，课上自主思考、主动探究，突破学习的重点问题，学习文章以小见大的写法，学习巴金老人真诚解剖自己，用真诚、良知感染读者的为人为文的态度。并引导学生合作研讨，同学之间、小组之间交流讨论，共同研读文本，共同突破文章的难点，体会重要语句的含义和文章朴素自然又饱含真情的语言。学生提出了这样高质量的问题：巴金老人是十年浩劫的受害者，也是无责任者，可他为什么要主动忏悔自己的“罪过”？如何评判他的忏悔意识？学生自由地发表见解，理清了文章思路的同时，被作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量深深打动，这些都有助于他们形成高尚的人格和道德情操。

在学习《烛之武退秦师》一文时，我先播放一些有关于战争的图片，然后对学生进行引导，战争的残酷性多么可怕，然而有这样一场战争，它没有炮火、没有硝烟;它不费一兵一卒、不动一刀一枪就使强大的敌军不战而退，继而化敌为友。这就是发生在春秋时期的一场特殊战争：烛之武退秦师。接下来解题的时候，抓住“退”字，帮助学生把握课文的关键：为什么要“退”？怎么“退”？“退”的结果如何？在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入的开展合作学习。我让学生反复阅读，相互讨论，理解文章的意思，尤其是这是一篇文言文，学生在理解的时候有困难，我通过学生的自主学习让学生深刻地领悟到每一个字、词、句的含义，如果有不明白的地方，他们可以相互学习和讨论，集思广益，同时每个人都要有独立自主的能力。还有在学习《鸿门宴》的时候，我让学生课下根据教材上的内容，把文章排成一个小短剧，让学生分组准备，认真体会文章中的人物形象和所表达的文章主旨，上课时表演。学生根据他们各自的理解去演绎，通过排练，他们明白了分工和合作，彼此之间的交流，对更好地理解人物的性格特点和时代背景起到了很好的效果。在学生思考的过程中需要思想的碰撞，通过研讨，在合作中共同学习，不仅能使学生在互相讨论中丰富知识层面，并且还能让学习好的同学帮助学习差的同学，发扬互助互爱的精神。在合作学习的过程中，学生的人际交往能力也能得到极大的提升，有利于某些学生改变内向胆小的性格，更能让每个同学在小组的分工合作中找到自己的位置，发挥自己的作用，贡献自己的力量。

总之，加强探究性学习是高中语文教学发展的必然趋势，也是满足当代高中学生快速发展与提高的重要机遇。关注探究性学习的应用，就是在关注高中语文教学改革工作。探究性学习，让学生真正成为学习活动中的主体，促进学生自主参与到学习活动中，成为语文知识的创造者。在高中语文教育事业未来的发展过程中，培养学生敢于探索、勇于创新的良好习惯，构建高效语文课堂，依据语文学科人文性和思想性的特点塑造人的灵魂，让学生成为德才兼备的国家栋梁。