提升中小学在线教育的有效性

贾汇亮

疫情防控期间，按照“停课不停学”的基本要求，全国中小学校共同发起了一场规模盛大的在线教育实践，广大中小学教师把主阵地从教室中移到了屏幕前，成为了“主播”。在经历了初期的不适应后，现在全国中小学在线教育都已能够顺利开展，保障了疫情期间学生的学习成长。当然，突发疫情引发的在线教育实践，很多学校和教师还是缺乏准备的，在手忙脚乱地把在线教育开展起来并慢慢适应之后，不能简单满足于教师在线开齐了课程，必须全方位提升在线教育的有效性。下面我从六个方面谈谈中小学如何提升在线教育的有效性。

一、在线教育要确保学生全面发展

在中小学校因疫情大规模开展在线教育之前，我们对在线教育的认识还停留在补习机构的在线学科教学阶段。“在线学科教学”就是把传统的应试数育搬到了线上，以应试和提升学科成绩为主要目标，在教学过程中仅仅关注知识点习得和试题训练，根本不考虑学生的德智体美劳全面发展。为了避免这种现象，广东省教育厅在相关政策文件中明确提出要开展“在线教育”，而不是“在线教学”，确保学生全面发展。在政策文件的引领下，广东中小学校在制定在线教育方案时，基本都把确保学生全面发展作为首要原则，除了“因网制宜”创新性地开展在线教学之外，还通过线上开学仪式、云端升旗仪式、在线才艺展示、居家劳动成果分享等方式开展线上德育、艺术、体育、劳动教育实践，取得了良好的教育效果。因此，开展在线教育必须明确以下两点：在线教育不能简单等同于在线教学，而是促进学生德智体美劳全面发展的生动教育实践;在线教育不是简单地把课堂从教室搬到网上，而是在学校整体谋划、系统设计基础上的教学改革。

二、在线教育要建市教与学的基本规则

在线教育开展以来，学生们理直气壮地拿起了手机、电脑开始在线学习。可是，很多学生还没有养成良好的网络学习习惯，面对网络、游戏的诱惑，在线学习的效果自然大受影响。在这个时候，学校不能简单把约束管理学生的“艰巨”任务交给家长，要从学校层面建立起教师在线教育、学生在线学习的基本规则，为保障学习效果奠定制度基础。学校要参照常规教学管理制度，根据在线教育特征制定在线教育管理制度体系。为教师开展在线教学、主持或参与在线教研、组织在线测试或评价提供基本操作手册;为学生参与在线学习、在线测试、在线研讨提供基本规则;为学校教学管理团队开展在线巡课、在线指导提供基本准则。同时，学校也要引导教师建立起在线课堂的基本规则，明确提出在线教学期间，哪些行为是允许的，哪些行为是不允许的，并且通过不断地评价反馈强化基本规则，建立高效在线课堂。学校最好采用统一的在线教育平台，制定从打卡签到至课后作业提交、批改的清晰在线教学和学习流程，为提升教学效果奠定制度基础。

三，在线教育要预防情感缺，大

在线教育与常规教育教学最大的不同是情感容易缺位。当师生都面对屏幕，没有眼神交流和情感互通时，教师和学生都会面临不适应的情况，通俗来说就是“没有感觉了”，进而影响教与学的效果。常规学校教育提供了一个人与人相互影响，相互促进，共同成长的情感环境，这是在线教育所不具备的优势。这一点也是在线教育不能完全取代常规学校教育的重要原因。学校开展在线教育要注意引导教师弥补情感缺失，开展有温度的在线教育。教师开展在线教育不能总是居于幕后，“只闻其声，不见其面”，要适时露露面，传递一下情感;在教学过程中可通过视频连线等方式，创设远程师生面对面的机会;在课间休息时，师生也可以通过视频方式分享一下自己的居家生活趣事，比如宠物、美食等;在网络教学空间上建立云相册，随时分享师生的学习、生活瞬间，拉近空间距离，建立情感链接，等等。

四、在线教育要加强互动交流

由于没有“现场感”，在线教育很容易变成“新闻播报”型的教学模式，老师就像播音员一样念课件，学生只能竖起耳朵听，整个教学过程没有互动交流，没有生机活力，很难保证教育效果。因此，教师要根据在线教育的特征加强互动交流，保证教育教学的活力。教师可以根据教学需要适时组织学生开麦交流和视频互动，强化在线教育的现场感;另外，可以设计一些适合远程互动的教学小游戏，比如说学习任务小纸条在线传递、词语接龙、猜猜与教学内容相关的谜语、在线抢答等活动，加强教学互动，提升在线教育活力。

五、在线教育要进行教学创新

在线教育不是简单地把课堂教学从教室搬到线上，而是基于在线教育特征的教学创新实践。面对疫情引发的在线教育实践，很多教师都会经历过这样一个适应过程：刚开始面对在线教育这个新事物，有点不知所措甚至手忙脚乱;慢慢适应以后，心里会想不过如此，其实就是换了一个地方上课而已;熟练应付在线教学之后，开始考虑“弄点花样”，尝试创新，提升在线教育效果。与这个过程类似，教师的教学行为一般也分为三个阶段：第一阶段，根据自己对在线教学的理解，搜集网络教育资源，试图整合优质教育资源引导学生自主学习，自己在线辅导。这个阶段，很多老师还不想“出镜”，或者不适应对着屏幕上课。第二阶段，发现网络教育资源不好找、不好用，而自己叉找到了“出镜”感觉，开始适应对着屏幕上课的时候，开始简单平移常态教学，把常态上课从教室搬到网上，不考虑学习环境、学习因素的变化。第三阶段，当慢慢发现简单平移教学效果不好，而自己已经能够从容应对在线教育技术的时候，教师开始尝试進行适应在线的教学创新。学校要引导教师尽快从第一、二个教学阶段中走出来，进入第三个阶段，逐步建立基于信息技术支撑的线上翻转课堂模式，从教师准备在线教学资源（自己的微课、教育素材、网络资源等）、设定学习任务（项目）、引导学生在线自主学习（自主学或小组学）、网络教学互动深化、课后巩固拓展等几个阶段设计在线教育课堂，不断推进在线教育创新。

六、存线教育要及时反馈提升

在线教育没有常规教学环境的便捷反馈条件，容易出现“反馈失灵”的情况。在常态教学环境中，老师的一个眼神、一次近距离的接触、一个有暗示意义的手势等都能快速反馈给学生，引导学生自觉修正自己的学习行为，而在网络学习环境中，这种便捷的反馈途径没有了，如何高效反馈学习情况，引导学生学习就成为必须解决的问题。否则在线教育就像在黑箱中进行，教师不知道教得如何，学生不知道学得怎样，教学效果很难保证。首先，教师要通过在线教学互动、在线作业批改、在线小测等多种形式准确把握学情。其次，教师每天、每周可通过班级优化大师等在线工具反馈学生在线学习状态、在线作业质量。如果有分组教学，也可每周评选优秀学习小组。对学习优秀的个人、小组要通过学习平台、网络空间表扬、激励;对学习状态不好的个人要进行提醒，必要时要与家长沟通，对学习状态不好的小组，要利用周末时间召开一次班主任参与的在线小组学习反思总结会，拿出小组学习整改计划。再次，学校也要通过问卷星等网络工具组织在线月考，整体把握学校在线教育情况，并根据测试数据，不断调试、改进学校在线教育策略。

（作者系东莞市曹阳明名校长工作室指导专家，广东第二师范学院网络教育学院院长、教授、博士）