现在的孩子怎么玩

吕丽莹

跳皮筋、捉迷藏、翻绳、跑跳……说起过去玩的游戏，我们脑海中可以浮现出很多很多，想起那时候天天都不着家，在院子里玩，腿上磕得青一块紫一块，还是照样跟着大孩子屁股后头跑;为了跳好皮筋，在家里用两个小板凳不睡觉地练习……

再看看现在的孩子，好像有点可怜，人人都在上兴趣班，几个小伙伴想一起玩得提前一个月约，孩子们几乎没时间游戏了，这是童年的失落么？孩子的游戏是越来越少了吗？

“正在失落”的儿童游戏

一位澳大利亚作家曾满怀深情地回忆起自己童年的游戏：

“我最早对创造性游戏的回忆可以追溯到小学时，学校里有一条小溪从附近的树林流出来，流经整个校园，下雨之后，溪水更是充满了生机和吸引力，我们总是脱掉鞋子，卷起裤管，蹚水建泥坝以拦住更多的水;而另一组人马在我们的兴奋情绪的感召下，也在河的上游建立一个坝，他们最后会突然放出坝里的水，我们的泥巴都在上游洪水的冲刷下被毁掉了。

于是我们想出了一个疯狂的活动和合作性的计划，要用岩石或树枝筑一座不会被对手冲毁的大坝，我们甚至还挑选了一个足智多谋的三年级学生作为行动的指挥，通过反复的试误，我们发现了密度的价值，即重材料可以抗压，并且可以利用泄洪道把水从我们的建筑杰作旁引开。”

这是一场典型的儿童自发的游戏，整个过程是孩子主导的，遇到问题时是孩子与同伴合作自己解决的。在游戏的过程中，他们学会了合作，研究了材料，做了精细的搭建，玩得兴致勃勃且卓有成效。

这是最自然的游戏，最“孩子”的游戏，也是我们想起儿童游戏这一概念时，第一时间想到的，就是我们觉得“正在失落”的儿童游戏。

游戏既需要自发又需要教育设计

与自发游戏相对应的，是成人支持的游戏，这些游戏有一定的教育意义。事实上，最早将游戏与教育意义联系起来的，是大名鼎鼎的“幼儿园之父”——福禄贝尔，他创建了最早的幼儿园kinderga rten，在德语中的意思是“儿童的花园”，并推动幼儿园遍地开花。

他认为善的、有思想的人是教育创造出来的，因此要设计相应的教育活动达到教育的目的。他创造了现在仍广为熟知的很多幼儿园游戏，比如积木游戏、球类游戏、手指游戏等，他发明、制造了很多教具，就是现在孩子们玩的益智玩具的雏形。

可以说，他承认孩子需要游戏，即游戏中自发的部分，但同时增加了教育设计的部分，让游戏成为实现教育目的的载体和工具。

游戏是什么？游戏是孩子的活动，它有天性的、自然的部分，也受社会的、文化的影响，它的教育属性一直在增强。了解了这一点，我们可以更客观地看待孩子游戏的变化。

游戏发生变化的原因

当下的现实是：孩子自发的游戏越来越少，成人支持的游戏越来越多。这是因为自发游戏虽然是孩子自由生发的，但需要闲暇的时间、合适的空间、稳定的玩伴，这些条件越来越难获取了。

时间：家长对教育活动越来越重视，孩子花了很多时间在上兴趣班、读书、写作业，空闲时间客观上减少了。

空间：我们对危险的认识越来越深刻，不可能再让小孩子像我们小时候一样，脖子上挂着钥匙就跟小伙伴跑街上玩了;适合孩子自由探索的游戏场地也越来越少，不管是去游乐场还是去公园，都需要大人的“保驾护航”。

玩伴：我们正在由熟人社会走向陌生人社区，安排小朋友一起玩需要家长去结交和协调，还得多方配合，在楼下喊一嗓子就能约到好多小伙伴的时代一去不复返了。此外，可以一个人进行的活动越来越多了，好看的动画片看不过来，好玩的玩具也玩不过来，虽然不至于替代小伙伴，但在一定程度上抑制了跟伙伴一起玩的需求。

可以说以上种种原因造就了我们看到的现状：

孩子不跳皮筋，不玩翻绳，而是玩玩具，看ipad，去兴趣班，去游乐场：

他们玩更少的自发游戏，玩更多的成人支持的游戏：

游戏的时间不一定减少，所带来的乐趣也不一定消亡，但游戏的类型，有了很大的变化。

我们缅怀过去自由玩耍的美好时光，感慨现在的孩子没有童年，背后隐藏是对自发游戏价值的本能认可，比如快乐、投入、关系，这些都是孩子成长的重要组成部分。只是碍于时间、空间、玩伴的限制，指望孩子自发地发起或获取已经是越来越难。

自發游戏的最大价值，在于让孩子有充分的自主在环境中探索、尝试，在最小的毛果压力之下去了解不同行为带来的影响。正如教育家布鲁纳所言，游戏是使行动后果最小化的途径，是学习的最安全途径。

现在，想要获取自发游戏中的本来就存在的元素，比如孩子的主导，同伴的合作，真实的情境，丰富的体验，反而需要更多成人的支持。自发游戏与成人支持的游戏的界限，需要重新界定。

游戏，孩子说了算

现代社会与媒介批评家尼尔-波茨曼在著作《童年的消逝》里表达了对“童年”这一概念即将消失的深刻担忧，认为儿童社会与成人文化的界限已不在，媒体、电视让童年受到侵蚀。尼尔·波茨曼还总结道，儿童自身是保存儿童的一股力量，他们不仅懂得与成人不同的价值所在，还关心和需要这个界限。

对于自己的童年，孩子不想随便被定义，对于他们的游戏，也有自己的看法。有一组研究人员研究了学前班和小学一二年级学生对于游戏的看法，发现他们觉得一个活动是不是游戏，有一个很重要的区分要素——这个活动是不是强制的。人必须学习，必须工作，但可以游戏。在游戏中，可以随时喊停，随时退出，孩子有着明显的主导性。

哪些是真的游戏，哪些是打着“游戏”旗号的学习，他们分得很清楚。本着尊重和自省的原则，我们可以在孩子的自发游戏和成人支持的游戏之间找到平衡。事实上，在当下的环境中，想要发挥游戏对儿童自身发展的最大价值，更需要成年人的支持。只是永远要记住，我们只是支持力量，孩子的游戏，孩子说了算。