高中生物学探究式教学的实践研究

傅方田 付孟杰

【摘要】高中生物学是一门引导学生理解自然现象、解释生命科学知识、形成生命观念和科学思维的学科。因此，教师在教学的过程中必须要科学合理地向学生传授生物学知识和方法，不能够按照传统机械式的教学模式对学生展开教学，引导学生发现问题，分析问题，探索问题，最终实现解决问题的目标，反映科学探究在教学中的作用。在揭示了当前高中生物学探究教学的不足之处后，对如何在生物课堂中开展探究式教学进行了实践研究。

【关键词】高中 生物学 探究式教学

探究式教学是教师在教学过程中，以学生为主体、问题为导向，在课堂上设置悬疑，引导学生发现疑问、整合知识、解决问题。探究式教学是在教师的引导下进行的学习活动，这个过程中不但实现了问题的解决，还让学生在知识目标、能力和情感目标上实现进步，在实现学生的学习和教学目标中具有非常之明显的作用。高中生物学包括科学理论知识和实验探究部分，很多学生在学习的过程中，都抱怨知识结构太零散很难记住，实验探究感觉生疏，等等，这是因为当前高中生物学探究式教学的缺失，所以教师应该本着提高学生思维能力、实验探究能力，让学生主动学习，用自己的思想和方法，进行主动的探究学习。

一、传统高中生物学教学中的缺陷

（一）专注于教师教学，忽视探究性学习的渗透

高中阶段学习时间紧张，教师为了能够在高一和高二阶段加紧完成教学任务，课堂教学一般都会采取以教师讲授为主的教学形式，很多时候，整堂课都是教师毫无保留的向学生传授科学知识，甚至遇到课标中需要学生合作探究解决的问题时，教师也仅仅是向学生展示解题的过程而已。长期下去，学生只是机械性的听和记住教师讲授的知识点，渐渐地失去了自我探究意识，这就导致考试中我们经常看到很多学生对于一些探究性分析大题都是空着。

（二）专注于陈述性知识的转移，忽视实验探究式教学

高中生物学是一门研究自然的衍生和进化的学科。为了让学生理解知识，并了解进化的过程和方向，实验教学已成为高中生物教学的重要组成部分。但是，我们从调查来看，当前很多学校似乎都忽视了实验教学的渗透，特别是一些偏远地区的学校，由于缺乏资源和教师流失，实验教学不能顺利实施的现象非常普遍。在实际教学中，为了提高学生的表现，教师只是以考试和解释的精神向学生传授课本知识。有的教师认为实验太费时费力，只需要向通过文字的形式向学生讲述清楚实验理论即可。

（三）学习场所仅限于教室，忽视了教学资源的整合

说到教学资源很多教师都认为教材、参考书才是学生最好的学习资源，而没有想到教室之外还有很多教学资源。长期的封闭式教学，让学生感到学习的压抑性，不利于适当地放松身心。生物学是一门和大自然密不可分的学科，自然学校周边的公园也可以作为教学资源，在生活中，我们所吃的食物都是富含糖类、脂质、蛋白质等营养元素，春天种子萌发过程中，所涉及的能量变化，以及每天骑自行车上学的过程中身体所需要的能量是如何得到的呢？因此，教师还可以从学生日常生活着手，将生活实例作为教学资源引导学生对生活中的想象进行探究。

二、探究式教学实践研究

（一）专注于群体学习和探究学习

在教学过程中，教师可以将一些困难的内容作为探究性学习的材料，将班级中的学生分成四个一组，选择一个小组长，让小组工作者共同探索新知识。例如，《光合作用的过程》是高级阶段非常重要的一部分，但也是教学难点。采用传统的教学方法，通过黑板或微课程的形式直接向学生展示光反应和光合作用的暗反应过程。表面上学生都听懂了，但是在练习和考试的过程中，学生还是不会做题，对光反应和暗反应的物质和能量变化容易混淆。在本学期的教学中，笔者大胆地采用学生自主探究式的教学方式，让学生以小组为单位，自主探究光合作用的过程。首先将班上同学分为四人一组，两个人探究光反应，另外两人探究暗反应。在探究过程中，应注意清楚地描述物质的变化和能量的转换，以及反应的位置。然后小组成员交换了调查结果，并显示了对方的调查结果。比如，探究光反应的A和B两位同学应该要将光反应的整个过程和相关变化向C和D两位同学讲述清楚，直到C和D两位同学理解透彻为止，最后C和D两位同学将光反应的整个过程向全班同学讲解。本次教学通过合作学习，让学生自主的探究新知识，同时在为全班同学展示探究成果的过程中，也可以测试学生对知识的理解，这对复杂知识的学习非常有帮助。

（二）整合教学资源，开展户外教学

生物学是一门和自然联系密切的学科，笔者在实际教学过程中，根据教学内容巧妙的结合户外教学资源，实行探究式学习。例如，笔者在讲授《调查种群密度》这个实验时，笔者利用学校的后山资源，将班上同学带到学校后山的草地上展开实验。将班上学生分为5人一个小组，并每一个组随机的分得一块调查的区域，要求学生对该利用等距取样法法或者五点取样法，对自己所划分的区域的芦苇草数目进行一个调查。在调查的过程中，同学们首先要考虑的问题就是，本组所划分的区域到底是适合用五点取样法还是用等距取样法呢？随后还需要探讨每一个小的样方的面積是多少？样方的距离是多少？等等，这些都是学生在实践的过程中值得探讨的问题。在教授新生继承和次要继承的概念时，作者带领学生们去了一个废弃的农田。学生在废弃的农田上看到长出了一些细小的树苗，告诉学生像这种弃耕的农田上，由于过去植物的增长，这里的继承被称为次要继承。随后，笔者又带领学生来到了一块岩石地，同学们偶尔可以看到一块岩石上有一些绿绿的苔藓植物，让学生想一想这些岩石上面以前是否长过植物呢？现在长出植物的现象是属于什么演替呢？让学生观察现象，从而探究出次生演替的概念，让学生从直观的角度上理解概念。

（三）利用生活素材，展开实验探究

生物学知识和学生的日常生活联系密切，很多地区由于资源匮乏和师资流失等原因导致实验探究无法有效的开展起来。在教学中，教师应该要具备一双可以发现素材的慧眼，准确地捕捉生活中的材料，将生活中的材料引入课堂教学，引导学生根据教科书实验的要求进行实验探索。例如，在讲授《细胞的吸水和失水》这个实验时，笔者引导学生可否利用塑料袋、淀粉、蒸馏水、烧杯等实验器材来探究细胞吸水的实验。很快，有同学就推出了自己的实验方案：首先在塑料带中将淀粉溶解于蒸馏水中扎紧，随后将塑料袋放入装有蒸馏水的烧杯中，静置半天后再对其进行观察，可以发现塑料袋中的淀粉溶液变得比以前更加清澈了，这是因为塑料袋的淀粉溶液的浓度与外界溶液的浓度相比，它的更大，因此照成吸水的缘故。随后，笔者又要求学生利用西红柿和食盐来探究细胞失水的实验，也有同学说出了自己的实验方案：当番茄片和盐混合时，发现红色液体流出。这是因为番茄细胞液的浓度低于盐水溶液的浓度，导致脱水。

三、结语

新课程理念下的高中生物教学不仅要求教师教授学生科学的知识和方法，还必须要引导学生进行探究性学习。探究式学习是学生自主获取新知识的方法，教师可以多方整合教学资源，引导学生探究问题，还可以利用生活素材来为学生开展探究性实验，有效地解决了因为资源匮乏而导致生物学实验无法开展的局面。

参考文献：

[1]苗成，李宗芸，郭军英.论核心素养下的高中生物自主合作探究学习[J].中学生物教学，2019，（06）：33.

[2]朱满员.小议高中生物教学中有关科学思维的误区[J].中学生物学，2019，（03）：72.