专业认证背景下心理健康教育工作体系的构建

许丽伟　孙洪波

摘 要：近几年，心理健康教育越来越受国家和社会的重视之后，高校心理健康教育工作也遇到了一些困境，如存在被动性、孤立性，缺乏针对性和实效性等。通过研究专业认证工作对心理健康教育工作带来的影响，找到摆脱心理健康教育工作困境的突破口：即在专业认证的背景下，构建心理健康教育工作体系，期待能为心理健康教育工作带来新的发展空间。

关键词：专业认证背景;心理健康教育工作;OBE教育模式

在《健康中国行动（2019年-2030年）》的文件中，尤其是习近平总书记强调的“大健康”观念下，提出了追求心理健康、精神健康的重要性。近几年，随着国家出台了有关心理健康方面文件的出台，大众对心理健康日益重视。而大学生心理健康问题，则成为学校、家长和社会更为关注的焦点。大学生心理健康问题的成因的复杂多样性，使得对学校心理健康教育工作提出了更高的要求。目前，高校心理健康教育工作也出现了难题和困境，急需找寻突破口。工程教育专业认证通过数量已成为衡量一所高校教学水平、人才培养质量的重要参考依据。[1]在专业背景下，对学校各个专业带来了新的冲击和挑战，当然，对学校心理健康教育工作也带来一定的影响。以专业认证工作为契机，构建新的心理健康教育工作体系，是摆脱目前困境的一个突破口。

一、当前大学生心理健康教育面临的问题

（一）大学生心理健康问题表现及原因

对某高校近3 800余名大一的新生心理普查结果发现，大一新生自杀风险较高和极高的学生占0.83%，通过心理普查回访发现个别学生确实存在生活不乐观的状况，此外，根据日常咨询以及辅导员平时反馈结果，分析总结出大一新生出现心理问题的原因有以下几点：（1）大学以前的学校教育，注重文化知识的教育，影响了学生社会化的发展;（2）原生家庭的问题，如父母的情感问题、父母事业受挫导致家庭债务问题、父母溺爱等等，这些问题都会导致大学生进入大学后出现不良的心理问题;（3）大众传媒和网络文化的影响，使一些学生沉迷于网络，对学生和生活造成了一定的影响;（4）高中被动式学习和大学的自主式学习的差异，导致部分学生出现学习适应问题;（5）不良的社会环境的影响，导致一些大学生追求名利，攀比心理比较重，进而影响学生的人生观和价值观。

（二）心理健康教育存在被动性，孤立性

目前，许多高校心理健康教育缺乏教育理念或教育模式的指导，只关注心理健康教育内容和模式的探索和创新，忽视了心理健康教育背后的教育理念和教育模式问题，加剧了心理健康教育的被动性。此外，心理健康教育工作缺少全员参与的意识，通常只是学生工作部门或心理健康教育中心主要管理和参与这项工作。人员方面主要由专兼职心理健康教育教师参与，没有形成学校各部门联动机制。此外，心理危机干预方面，需要学校师生、家庭成员、社会大众共同营造良好的人文关怀环境，可以避免或减少心理危机事件的发生。因此，急需解决心理健康教育工作的被动性和孤立性的问题。

（三）心理健康教育缺乏针对性和实效性

心理健康教育实践活动中已形成了高校比较认同一些主题教育活动，如心理健康教育月、“5·25”大学生心理健康节、“10·10”世界精神卫生日等形式多样的主题教育活动。但在具体实施的过程，具体开展的活动内容有很多相似之处，活动注重形式，轻视活动效果，缺乏针对性和实效性。心理咨询服务中，缺乏心理咨询分类引导，尤其是团体咨询或辅导，应注重开展学业困难、情感问题、人际关系问题、就业压力等方面具有共性问题的心理工作坊，使心理健康教育更具有针对性何实效性。心理健康课程方面，缺少根据学生的实际需要，开设一系列心理健康选修或辅修课程，有针对性的补充《大学生心理健康》公共必修课的心理训练和自我成长训练等方面的内容。

二、专业认证背景下对心理健康教育的影响

（一）专业认证工作首先对心理健康教育课程带来很大的影响

自200年我国启动工程教育专业认证工作以来，一直以OBE教育模式为理念：即以“学生中心”、“成果导向”、“持续改进”为理念。强调从培养方案到课程体系建设，再到具体的课程教育教学工作都要把OBE教育模式贯穿始终。心理健康教育课程主要还是以理论讲授为主，体验活动或行为训练为辅，但专业认证工作需要心理健康教育课程能达成相应的毕业要求的指标点，即课程目标对应相应的毕业要求的指标点。而这些指标点有很大一部分强调学生技能和能力的培养。因此，专业认证背景下心理健康教育课程改革心理健康教育模式，即理论课程和实践课程相结合。此外，对课程教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式四个方面也要进行改革。所以，专业认证工作推动心理健康教育课程进行全面的改革。

（二）专业认证工作要求心理健康实践活动要突出活动效果及评价

专业认证工作以成果为导向，要求心理健康实践活动要突出活动的效果，即活动对学生心理认知、情绪状态或行为方式上有无改变或提升。原来的心理健康实践活动更多的注重形式，轻活动效果，整个过程不注重研究学生心理过程产生影响，对学生沟通交流能力、团队合作能力或者情绪管理等方面的能力缺乏针对性和指向性。此外，活动结束后不注重收集学生对活动效果的评价，只是从教师的视角或学生骨干的视角撰写活动总结。但专业认证工作要求把心理健康教育实践活动做细、做深、做实。真正发挥心理活动对学生心理健康的积极影响。

（三）专业认证工作非常重视心理危机干预工作效果

专业认证工作在前期的撰写专业自评报告和后期的专家现场考查中，都非常注重心理危机干预工作，尤其是心理危机预防、干预、转介制度的实施效果。专业认证的背景下的心理危机干预工作需要有持续改进的理念，心理危机干预工作需要以非常专业、有效的管理体制为依托，心理危机干预的工作队伍，需要做相关的专业培训，同时也要有专业督导做保障，還有更新心理危机干预体系和管理体系，以更专业、更高效的工作效率，应对学校心理危机事件的发生。

（四）专业认证工作要求心理咨询服务工作更加专业有效

在专业认证专家现场考查工作中，专家们比较关心心理咨询中心软硬件建设情况、心理咨询服务人数、学生心理问题的类型、心理咨询转介和回访等制度，可以看出专家们非常看着心理咨询服务专业性、有效性。此外，心理咨询服务方式除了个体咨询外，还包括团体辅导工作。团体辅导工作可以挖掘学生心理潜能，促进学生的心灵成长，提高学生的心理调适技能。心理咨询服务工作的专业有效，是以专业的心理咨询师队伍及心理健康教育工作专项经费的资金投入作保障。

三、专业认证背景下心理健康教育工作体系的构建

（一）专业认证背景下心理健康课程改革

在专业认证指标体系里面，心理健康课程对应职业规范、个人与团队、沟通等指标点。具体来说，通过心理健康课程的学习，学生达到能够掌握必要的心理学知识，具有一定沟通能力以及团队协作能力。根据毕业要求指标点设定相应的教学内容，重视过程性评价，考试内容要涵盖毕业要求指标点。因此，结合专业认证的要求和OBE教育模式，心理健康课程改革需要修改和制定课程教学大纲;调整课程内容与结构，增加学生的实践学时内容;修改课程的考核评价体系。

（二）心理健康实践活动体系的建设

依据成果导向的理念，要求心理健康活动必须能促进学生心理品质的提升，尤其是要增强学生学习和生活的动力。以后现代心理治疗理论为指导，设计心理健康实践活动体系。后现代心理治疗把心理问题定位于人际之间而非个体内部，即以语言为媒介的种种关系构成的社会空间，强调的是语言的社会过程。后现代心理治疗的任务就是对固有的社会观念进行重构，即建构新的感受的过程。后现代的心理治疗会看到当事人曾经的努力，或他内在的知识和力量上，同时也注意挖掘当事人的内在和外在的资源。为此，心理健康活动的设计方案如能借鉴后现代心理治疗的思想，对学生遇到的困惑和和问题，产生新的认识，并能从另一个视角看到学生解决问题能力，引导学生看到他已有的经历中就可以找到一些解决问题的能力、资源和优势的部分。真正让学生在心理健康活动中，通过交流与互动，重新建构对自己和他人的认知，进而对现实生活和学习产生积极改变。

（三）心理危机干预体系建设

专业认证的背景下，需要有持续改进的理念。针对心理危机干预体系更新慢和管理体系运行不畅等问题，需要建立健全心理危机干预体系和心理危机干预的领导和管理体系。具体在工作中，要建立完善的发现、监控、干预、转介等体系，根据学校学生工作管理特点，不断完善和改进发现和监控及干预体系，使心理危机干预工作能做到及时发现、及时上报、及时反馈和干预。依据各学院的心理危机干预工作的实际困难和问题，改进心理危机干预的领导和管理体系，保障心理危机干预体系的有效运行，从而会管理体系得不到良好的运行。

四、心理咨询服务体系建设

以教育成果导向为目标，从学生心理成长和自我发展需求出发制定相应的心理咨询服务体系。以促进学生身心健康和综合素质全面发展为目标，注重活动效果，开展团体辅导和素质拓展训练，增强心理咨询服务的学生覆盖面，充分挖掘学生的积极心理品质，提高学生沟通能力与社会适应能力。心理咨询中心与二级学院心理辅导站形成联动力量，发挥二级学院的心理健康教育优势，建立二级心理辅导站，让二级学院的学生能及时享受到个体咨询和团体辅导等心理咨询服务。心理咨询管理制度的规范化，完善心理咨询预约、咨询、转介和回访等制度建设，以及做好心理咨询档案管理工作。最后，以提高心理咨询的软硬件建设为保障，满足学生的心理个性化的需求，确保学生获得心理咨询的机会和资源。

随着工程专业认证工作带给高校教学工作的改革和管理工作的创新，心理健康教育工作必然也要适应专业认证的要求进行各个方面的改革，尤其是借鉴OBE教育模式，会打开心理健康教育工作更多的发展空间。在专业认证背景下，构建心理健康教育工作体系，是对心理健康教育工作新的探索和尝试的研究，这必将会带给心理健康工作者更多的理论和实践的经验。

参考文献

[1] 周巍蔚.专业认证背景下土木类学生工作的思考和探索——基于OBE教育模式的实践探索[J].佳木斯职业学院学报，2018，182（1）：488-489.

[2] 胡文龙.工程专业认证背景下的高校教师教学发展[J].高等工程教育研究，2015，（1）：73-78.

基金项目：东北石油大学辅导员专项项目《专业认证背景下的心理健康教育工作的實践研究——以东北石油大学为例》（20180102）。